幼小的孩子為何要上學？是學習生活自理？學知識？培養品德？有同伴一起玩？有人照顧？還是......
無論以上哪一個理由或是哪幾個理由， 我相信每個家長都期望一件事情：老師， 請注意到我的孩子。 就如同我們年幼時上學的心情， 一邊害怕老師的權威， 一邊又在內心深處躲藏著這樣的渴望：“老師， 看到我！”、“喜歡我！”、“認同我！”。
但是從我們的求學經歷以及我們現在任教經驗中我們都知道， 不是每一個小孩兒都能“被看到”。
多數情況下， 老師只注意兩種類型的小孩—優秀的小孩和製造麻煩的小孩。 也就是說， 往往越極端的情況越容易被關注，
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教室裡還有一群“灰色兒童”（乖乖聽話、遵守規矩、按時交作業）， 有時就宛如他們不存在。 我這樣說的意思就是：老師可以很輕易的說出優秀小孩和製造麻煩小孩的種種， 可是對待“灰色兒童”， 老師大都只能給予安全的、禮貌的、無關緊要的評語， 而這樣的評語， 好像套在任何一個小孩子的身上都可以。
每個孩子不都是獨一無二的嗎？
要看到每一個孩子， 就需要你去真正的瞭解孩子， 孩子如何學習？孩子的心靈如何成長？然後你的課程、環境是否是來圍繞小孩子為中心來規劃、設計以及執行的。
但這種要真正意義上看到每個孩子、觀察到每個孩子、瞭解到每個孩子的前提就是一個班孩子的數量是否合理，
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與之前在國內相比， 新加坡的情況有些不一樣， 一個班幼兒的人數並非那麼龐大， 像我現在所在的中班一個班幼兒數量規定在15人之內， 一個華文教師、一個英文教師以及助理老師。 所以孩子們能在開放的空間和多元的角落設計中， 自主的去選擇自己感興趣的活動；在孩子相對較少的狀態下， 有機會讓老師得以深入觀察小孩， 進而輔導小孩。
同時， 老師能有機會顧及到每個孩子， 保證每個孩子就有充分的發表自己看法的時間和機會， 每個孩子也能夠把他們的想法付諸於實際行動。 在不排擠到別的孩子的狀態下， 每個孩子個別跟老師的互動比任何教學形態多。
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當然， 要看到每個孩子不僅僅是你簡單的在課堂上去“看到”每個孩子， 更重要的是你在生活上， 遊戲中等各個方面去“看到”孩子， 就像在圖片中正在玩遊戲的孩子一樣， 一方面是他很認真的在做他的“大工程”， 一方面呢， 他又會時不時的回頭偷瞄一下你， 仿佛就在說“老師， 老師你快過來看呐！”
在這個時候就是需要你真正的去感受一個孩子的存在感， 你也需要蹲下和他一起欣賞這個“大工程”並且要由衷的去讚美他！慢慢的你就會發現他開始喜歡和你講話， 樂於和你溝通、和其他幼兒分享。 這不就是教學的意義所在嗎？
想要在真正意義上作為一名幼兒教師的話， 就得是你的眼裡要裝滿每一個孩子，
