當我從話筒的另一端聽到一位幼稚園的負責人告訴我， 要儘早為我1998年出生的孩子報名， 以確保他可以在於2001得到一個“豆豆班”的學額時， 我簡直不敢相信自己的耳朵！
但他的語氣是認真的， 並不像在跟我開玩笑。 他同時告訴我， 已經有十幾位於1998年生的孩子登記報名了， 餘額有限！
我想， 那一定是一個相當不錯的幼稚園， 在新加坡好學校總是非賞罰分明搶手的， 更何況地點就在住家附近， 機不可失！我連忙放下電話， 立刻帶著十個月大的獨生子向電話中所說的那年幼稚園出發。
那個設在組屋樓下的“小學校”，
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但我還沒有失望！我想瞭解一下， 學校教學和方法以及理想。 園長卻只是告訴我他們的作息時間等， 我聽不到他的教學理念以及他認為幼稚園應該給孩子們什麼樣的啟發。 我看見小小的幼兒正在認真的做著英文練習題， 雖然學費屬中上水準， 但我已經知道這不是我要的幼稚園！
抱著兒子出了幼稚園， 我心裡想：這樣的幼稚園竟然要排三年的隊才能得到一個學額？讓別人去搶吧， 我的天啦！
第二天， 我到另一所擁有數所分校的著名幼稚園去參觀。
這所幼稚園設在獨立洋房內，
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找學校是一門大學問
雖然負責人也向我強調， 學額所剩不多， 如不立刻報名很可能要多等到一年。 我當真有立刻報名的衝動， 但是， 必須馬上繳兩個月學費（包括一個月的押金）作為留額費。 將近2000元的費用， 我又怎能確定一年後， 我不會發現更合適的幼稚園呢？
終於還是按捺了下來， 推說要回家和先生商議商議。 我和丈夫一致認為， 校方說學額不多必然是種推銷手法。 或許是外地人不曾見識過本地爭學額的厲害程度吧？後向本地友人求證， 他們給了我相當詫異的答案，
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我以為只有小學爭名校， 沒想到幼稚園更厲害！我竟然要為未滿周歲的孩子訂下幼稚園， 真叫人哭笑不得！
更何況能讓我選擇的幼稚園並不多， 因為大多數均採用“讀書寫字”的傳統教法， 和我的幼教理念不符合。 好一點的動轍每月臺票1000多元的學
費也不是我的能力所能負擔的。 我開始為小兒子的學前教育和昂貴的學費發起愁來！
記得大約八年前， 我為了替女兒找幼稚園都走遍了。 幾乎把臺北市大大小小的幼稚園都走遍了。 也用心地去研究各種不同學前教育理論的優缺點， 再按照女兒的性向和自己的期望，
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找學校是門大學問。 學校環境要優先考慮， 再者， 哪所幼稚園採用何種教法， 如蒙特梭利、角落教學、雙語教學、感覺統合教學、田園教學， 或者是傳統教法等， 有什麼優缺點， 均要一一瞭解、分析。 除了和幼稚園的負責人或老師進行教學概念的雙向溝通外， 還要閱讀幼教專業書籍， 等到塵埃落定就讀學園時， 自已也儼然成了學前教育專家。 在臺灣， 像我這樣的家長比比皆是。
在新加坡， 家長重視孩子教育的程度不下臺灣。 但我發現， 他們比較關心是， 孩子哭了老師會不會哄他？幼稚園的學術程度好不好？有沒有教英文或中文拼音？進了小學、課業有沒有問題？有沒有電腦教學，
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壓力使孩子們過得不自在
說來好笑， 我那在臺灣上蒙特梭利幼稚園的小女兒， 因蒙特梭利並不主張太早提筆寫字， 她來到新加坡上大班連筆都拿不好， 英文字母也不認得， 竟然馬上要應付每星期兩次的測驗， 其成績可想而知！本地的升學壓力小至幼稚園開始， 孩子們連童年都過得不自在。
最近， 由於幼師培訓的計畫， 使得幼稚教育比較受到注意和講座也有一些國外的人回來後， 為文感歎本地幼稚教育過於呆板，不若外國呈現百家爭鳴、百花齊放的景象。
而當筆者看到有關當局有意對幼稚園作一規範的統籌，以改善良莠不齊的現象的報導時，說實在的，我是憂多於喜的。
幼稚教育的十分活潑的，家長有權為自己的子女安排一個多樣化的童年。我們希望孩子有創意，就必須要有充滿創意的教學。如果凡事循著規定進行，要每個孩子按照我們既定的模式去走，我們可能教出“精英”兒童，卻扼殺了孩子豐富的創造力。
定一個標準，或許可以防止劣質教學，或也會有限制創意教學的可能性。
常常做揠苗助長的事
以現階段幼師的培訓計畫來看，至少我們可以確保在幼稚園任教的老師都能具備起碼的專業水準。但是，更深入或更進一步的幼教理論，或是兒童心理及福利方面的研究，新加坡仍有待加強。而學前教育對一個人一生人格養成的重要性，也並未在家長的觀念中建立起來。
我們常常在做“揠苗助長”的事，把太多大人的價值觀以及對未來的期望強加在孩子的身上。慢慢地，孩子失去了自己而只活在大人的希望裡。我聽到一群孩子在新年節目裡大聲地唱著：“如果我可以有很多錢很多錢，我就要以買很多好玩的電腦軟體；如果我可以有很多錢很多錢，我就可以……”聽得人心驚肉跳，我們怎麼這樣教小孩？這種功利掛帥的兒歌，我想，在新加坡以外的國家，應該比較難以聽到吧？
幼稚教育也不止是教孩子們讀書而已，而是啟發他們的創造力。曾有位蒙特梭利的老師告訴我，在大人的眼裡，“2”就只代表一個數字，但在孩子眼中，它卻可能是一隻鵝，或是一頂帽子，我們又為什麼要強迫他說那是數字“2”呢？這段有如名著《小王子》的對話，至今還印象深刻。是啊，我們為一定要孩子依我們的想法，走我們設計好的路，而不給他一點自由揮灑的空間呢？
但是，整個大的教育環境都是以學業掛帥，學前教育自然也無法倖免。或有概念突破傳統的家長，荷包也必須有足夠的銀兩才有能力在這個環境下，供養一兩個“快樂創意”的天之驕子吧！
然後，我突發奇想，為了兒子，不如我自己來開辦一個理想中的幼稚園吧？
要在到這個目標，首先我得先受訓，取得幼師的資格，然後再取得建校人的資格。我自付，雖然離開學校甚久，但腦筋還很管用，性格夠活潑，也很愛孩子。更何況幼稚園必然是個賺錢的行業。君不見，一個不臬的幼稚園都得排三年的隊，如果辦得好，豈怕招不到學生？
但，再仔細一問，想修讀幼稚教育課程，必須通過“Ｏ”水準一科考試，第一語文及格，而且最好是在職幼師，由學校推薦去受訓。
什麼“Ｏ”水準、“Ａ”水準的文憑，我半張也沒有！臺灣的大學結業證書倒有一張。要去幼稚園任教？那起碼也要等我兒子上學以後才行！別說辦學校，連去修幼師課程都有困難！看來，外地人（儘管我已擁有新加坡公民的身分）要在本地從事教育事業，除了教教補習，當個“私塾”老師之外，還真是不容易！
為文感歎本地幼稚教育過於呆板，不若外國呈現百家爭鳴、百花齊放的景象。而當筆者看到有關當局有意對幼稚園作一規範的統籌，以改善良莠不齊的現象的報導時，說實在的，我是憂多於喜的。
幼稚教育的十分活潑的，家長有權為自己的子女安排一個多樣化的童年。我們希望孩子有創意，就必須要有充滿創意的教學。如果凡事循著規定進行，要每個孩子按照我們既定的模式去走，我們可能教出“精英”兒童，卻扼殺了孩子豐富的創造力。
定一個標準，或許可以防止劣質教學，或也會有限制創意教學的可能性。
常常做揠苗助長的事
以現階段幼師的培訓計畫來看，至少我們可以確保在幼稚園任教的老師都能具備起碼的專業水準。但是，更深入或更進一步的幼教理論，或是兒童心理及福利方面的研究，新加坡仍有待加強。而學前教育對一個人一生人格養成的重要性，也並未在家長的觀念中建立起來。
我們常常在做“揠苗助長”的事，把太多大人的價值觀以及對未來的期望強加在孩子的身上。慢慢地，孩子失去了自己而只活在大人的希望裡。我聽到一群孩子在新年節目裡大聲地唱著：“如果我可以有很多錢很多錢，我就要以買很多好玩的電腦軟體；如果我可以有很多錢很多錢，我就可以……”聽得人心驚肉跳，我們怎麼這樣教小孩？這種功利掛帥的兒歌，我想，在新加坡以外的國家，應該比較難以聽到吧？
幼稚教育也不止是教孩子們讀書而已，而是啟發他們的創造力。曾有位蒙特梭利的老師告訴我，在大人的眼裡，“2”就只代表一個數字，但在孩子眼中，它卻可能是一隻鵝，或是一頂帽子，我們又為什麼要強迫他說那是數字“2”呢？這段有如名著《小王子》的對話，至今還印象深刻。是啊，我們為一定要孩子依我們的想法，走我們設計好的路，而不給他一點自由揮灑的空間呢？
但是，整個大的教育環境都是以學業掛帥，學前教育自然也無法倖免。或有概念突破傳統的家長，荷包也必須有足夠的銀兩才有能力在這個環境下，供養一兩個“快樂創意”的天之驕子吧！
然後，我突發奇想，為了兒子，不如我自己來開辦一個理想中的幼稚園吧？
要在到這個目標，首先我得先受訓，取得幼師的資格，然後再取得建校人的資格。我自付，雖然離開學校甚久，但腦筋還很管用，性格夠活潑，也很愛孩子。更何況幼稚園必然是個賺錢的行業。君不見，一個不臬的幼稚園都得排三年的隊，如果辦得好，豈怕招不到學生？
但，再仔細一問，想修讀幼稚教育課程，必須通過“Ｏ”水準一科考試，第一語文及格，而且最好是在職幼師，由學校推薦去受訓。
什麼“Ｏ”水準、“Ａ”水準的文憑，我半張也沒有！臺灣的大學結業證書倒有一張。要去幼稚園任教？那起碼也要等我兒子上學以後才行！別說辦學校，連去修幼師課程都有困難！看來，外地人（儘管我已擁有新加坡公民的身分）要在本地從事教育事業，除了教教補習，當個“私塾”老師之外，還真是不容易！
