壹、前言：
經一幼稚園有別於其他學校， 是種以兒童為本位、走出教室， 不局限於教科書記憶朗讀誦、重視情境佈置、多元評量的學習方式。 其一我們不在大班教拼音符號， 因為拼音符號教學是説明語言學習的工具之一， 屬於機械式學習， 只要進入小學花十周去練習即可。 其二， 大班孩子視力發育正值即將成熟之際， 細字筆尖的長期使用易造成斜弱視， 再加上手指精細動作尚未靈活階段， 影響握筆及坐姿， 易影響孩子生理的發展。
一、 短期方面：1、家長宜提早讓孩子熟悉小學的環境。
Advertisiment
二、長期方面家長宜鼓勵幼兒：（1）語言上多聽、多說、多寫（仿寫或圖示後家長從旁注解）。 （2）人際溝通上， 至少能做到主動與他人打招呼或請求支援， 講清楚說明白協助自然來。
Advertisiment
貳、理論篇：
在課程上， 為師者應如何扮演幼小銜接的角色呢？蘇俄心理學家vygotsky（維果夫斯基）善用蘇格拉底的產婆法開放式問句引導孩子， 建立說話技巧。 這位心理學的專家認為高層次的心理發展是建立在語言能力上， 人的成長也需要語言的互動， 故語言是思考的開始， 也是溝通與認知的工具。 他強調的最佳發展區（即鷹架行為）， 乃是介於兒童自己實力所能達到的水準， 別人給予協助後所可能達到的水準， 兩者水準間的一段差距是兒童的可能發展區。 在可能發展區裡， 大人給小孩的方式稱為鷹架作用（即別人給予兒童的協助）。
Advertisiment
學校每位教師都是鷹架者。 我們採用的教學課程是方案教學， 其理念鼓勵幼兒與幼兒、幼兒與老師、幼兒與父母及幼兒自我本身之間的互動。 教學中不是老師決定主題， 沒有統一的教材教案。 所以孩子的知識不是老師傳遞的， 是從經驗中、遊戲裡建構出來， 老師、家長、學校社區提供資料、資源共同完成的。
方案主題：玩具反鬥城， 與您探討：（1）是否與小學的開放式教育理念能銜接？（2）透過教師的介入是否提升幼兒最佳發展區？（3）是否保留幼兒學習的動機？（4）學生彈性課程占多少百分比？（5）幼兒自行解決問題能力如何？（6）語言表達能力如何？
Advertisiment
參、實務篇：
方案主題“玩具反鬥城”就創意教學四階段分敘如下：
一、準備期（初期主題是教師制訂）
二、醞釀期（主題由“自製玩具”改為了“玩具反鬥城”）
三、開朗期（即操作階段）
四、驗證期（扮演與回顧）
肆、結論（檢討）：
方案教學雖然不像到英國農地實際種田般草根文化（grass-root movement）， 在精神上我們非常嚮往其就地取材、戶外學習、實地觀察與操作的學習方式。 將計畫階段與當天實際情形主題網的比較， 不難發現：
一、本班孩子除了能自行訂定課程網， 亦能將之付諸實行外， 更能將活動加深加廣。
二、雖然開幕的時機尚未成熟， 本著過程重於結果的心態， 老師仍放手讓孩子有嘗試錯誤的機會。
三、集合眾人（家長、社區、學校、教師、幼兒本身）力量，
Advertisiment
在經一幼稚園設計的方案課程裡， 孩子與同伴之間， 在活動中雖有組別的劃分， 可是組與組之間會有交叉互動， 幾乎人人都能參與別組的活動， 老師不會給孩子設限。 教室由學習區改變為反鬥城的大情境時， 學習區關閉融合在大情境之中；拆除大情境再度恢復學習區的改觀與變化使孩子產生新鮮感。 各領域的學科在活動過程中出現， 如：數學：買賣時計算錢幣；認知與邏輯推理：反鬥城如何規劃？買玩具應注意哪些事項？人際互動方面：能主動表達感覺或請求支援；語言方面：透過圖畫的畫中話， 作為師生思想溝通的管道。從醞釀期開始，教師站在協助立場、適時介入提升孩子能力，提醒進度，使活動如期進行。語言與繪畫能力增加，創意思考增進、有流暢的聯想力，使組織能力與自行解決問題能力增強。具有充沛的學習動機。
要保持孩子原始的學習動機，使“幼小銜接”工作能讓孩子終生受惠，更是良性的轉捩點。
作為師生思想溝通的管道。從醞釀期開始，教師站在協助立場、適時介入提升孩子能力，提醒進度，使活動如期進行。語言與繪畫能力增加，創意思考增進、有流暢的聯想力，使組織能力與自行解決問題能力增強。具有充沛的學習動機。要保持孩子原始的學習動機，使“幼小銜接”工作能讓孩子終生受惠，更是良性的轉捩點。
