早教不等於早期知識傳授

早教， 千萬不要誤以為是知識傳授。 有這樣的兩個鏡頭：在幼稚園門口， 媽媽對兩歲多的孩子說：“好好跟阿姨讀書、寫字。 ”另一個是姐弟倆每人帶著一個大書包， 姐姐約6歲， 弟弟約3歲， 他們的媽媽叮囑說;“到幼稚園裡好好寫字， 看誰寫得好。 ”

早教不是早期知識教授

不少家長認為早期教育就是讓孩子讀書、寫字、算算術。 因此， 家長硬是讓兩、三歲的孩子背唐詩， 趴在桌子上認字、識數、寫字。 有些家長對幼稚園教得好壞的評價就是孩子認了多少字， 會數幾個數。 其實， 這樣理解早期教育就太簡單和片面化了。

因為早期教育主要是培養孩子的智力， 智力包括觀察力、思維力、記憶力、注意力、想像力和創造力。 這六大要素相互促進， 構成一個完整的能力系統， 共同影響人的活動， 所以， 在開發孩子的智力時， 不能偏重於單個能力的培養。

在日常生活中， 有人把孩子的記憶力強弱作為衡量智力的唯一標準， 認為孩子能背幾首唐詩， 識二三個字就聰明， 智力就好， 從而不斷要求孩子死記硬背， 使孩子養成不動腦子的習慣。 有的人知識雖不算多， 但頭腦靈活， 智力水準也就較高， 而有的人知識好像很多， 但機械呆板， 不會運用， 智力水準也就不高。 如大家熟悉的司馬光砸缸救小朋友， 曹沖秤象等， 他們都是靠自己獨特的智力活動， 做出令人讚歎的事。

而像英國有個叫亞克敦的， 他嗜書如命、終日背誦， 藏書7萬餘卷， 但一生毫無成就。

早期智力開發， 應是通過一些有計劃、有目的的指導活動， 如引導孩子遊戲、講故事、聽音樂、學動作、設計、勞動來培養和促進孩子的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想像力和創造力的發展。 讓孩子在日常生活或遊戲中學習百科知識， 如在吃飯時你可問問， 饅頭是怎麼來的， 並給孩子講講做成饅頭需要多少工序， 對孩子進行愛惜糧食， 尊敬他人勞動的教育。 也可擴展到哪些農作物是糧食， 哪些是乾果、水果等， 它們離開水、空氣、陽光就不能生存， 也可和孩子一起做小實驗。

在看到鴨子游水時， 講講鴨子的生活習性和與人們的關係。 當你燒水做飯時給孩子講講水蒸氣，

讓孩子想想， 利用水蒸氣能幹什麼?在某種意義上可以說開發孩子的智力是不分學科、不講系統、不計深淺、不求一次鞏固的。

小編總結：多數事例證明， 對幼兒來說關鍵在於開發智力， 培養興趣， 使他們產生求知的欲望， 並伴有想像、創造的活動。 至於識字、背唐詩、算算術也可以教， 但要本著不強迫孩子學為原則， 也不能小學化， “填鴨式。 ”而應在豐富多彩的活動中， 利用生動活潑的遊戲形式， 點播式的提問和風趣幽默的語言， 使孩子自然而愉快地吸收， 而不是灌輸。 這是能力的培養， 而不是單純的知識積累;是啟蒙， 而不是系統教育。