在教養之前， 餵養是基礎， 身體健康是基礎。
在教養之前， 運動發展和心智發育是基礎。
在教養之前， 早期的安全依戀是基礎。
在教養之前， 親子關係和正確對待是基礎。
沒有關係， 談何聯接；沒有基礎， 談何教養。
努力而用心的媽媽， 該用心打好這些基礎， 然後隨著孩子漸漸長大， 大到會走會跑了， 活動範圍拓寬了；大到吃喝拉撒規律了， 不用去焦慮奶量和進食了；大到會表達需求了， 喜歡更豐富多彩的生活了……總之， 當"餵養"已不在話下， 當"教養"擺在面前， 則會避無可避地面對"早教"話題。
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如果"早教"這個概念， 指的是以思維訓練、大腦開發、記憶力、知識類學習為目的的"早期學習教育"， 我認為大可不必。
以德國為例的西方國家是禁止學前教育的， 他們認為這會扼殺人的創造力， 他們希望孩子有個快樂的童年——這點我很認同。 而同時， 中日韓等亞洲國家一代代卻都是從小培養孩子刻苦學習的， 這其實也沒錯， 我們很多優秀的同胞能競爭過西方人就是因為從小頭懸樑錐刺股， 甚至我們自己也有受益。
所以我們不去過多討論和評判東西方教育差異， 此刻面對幼小的孩子， 我們僅僅想要他有個快樂的童年， 不要被扼殺創造力， 不用去背"必勝訣"——至少在學齡前， 就不要去學這學那了。
而如果"早教"這個概念，
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所以， "早教課"可以上， 但"早期學習教育"還是不要了吧。
上"早教課"的目的是什麼？目的只有一個：發展社交。 別無其他。
孩子的智力是隨著動作發展的；孩子的心智是隨著遊戲發展的；孩子的社交是隨著共同遊戲與參與互動發展的；而孩子的人格發展跟社交密不可分。
孩子的社交， 主要指的是與其他孩子的社交， 不是與家庭成員的社交， 也不是與其他孩子家長或者其他大人的社交。
如果家裡有多個孩子，
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你說你沒有把孩子圈在家裡， 你天天帶他出去玩呢。 你確定推著孩子公園散步兩小時是社交？還是中途你見了熟人把孩子推車擺旁邊聊了一小時的天， 算是孩子的社交？呼吸了新鮮空氣、看了花花草草其實很好， 但沒有社交。
你經常帶孩子參與成年人的社交， 比如朋友聚會， 孩子在幾個小時內只能聽你們聊天、中途搗個亂被你安撫一下再接著無聊下去就是他的社交？或者間或有人逗他一下， 他再表演個"笑一個""再見一下"就是社交？
你帶孩子去了室內、軟地板、安全的遊樂設施（請讓孩子遠離社區成人健身器材），
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你帶孩子在社區小花園玩耍， 讓他跑跳、玩玩具， 其實也很不錯， 而且滿院子也有很多孩子， 但你發現孩子大多時候還是自己玩或者只跟你玩， 偶有跟其他孩子接觸， 你又馬上為避免他們爭搶衝突摔倒傷害而制止、命令、調節、隔離， 他其實還是"換了個地方跟你玩、跟自己玩"， 也是缺乏社交。
我們社區有個媽媽群， 孩子都差不多大， 我們經常一起玩， 不但在樓下的室內遊樂園、院裡的小花園幾乎天天碰面，
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有一次柔柔媽媽帶了個彩虹傘來院裡叫上所有的孩子和家長一起玩， 但有兩個孩子始終抱著自家大人的腿不肯過來（不是認生， 他們都認識， 而且當時那兩個孩子也已過了依戀/認生的敏感期）。 後來其中一個媽媽認識到這個問題就去上了早教課， 很快孩子就喜歡和大家一起玩了， 而沒做什麼改變的那一個， 狀況依舊。
所以， 就是社交。 上早教課的目的就是社交。
除此之外， 請不要對早教課抱其他太多目的——若覺得孩子只有去了以後"認真投入、學些東西"， 這樣你的錢和時間才"花的值， 沒白上"的話，你和孩子都會很累很失望。
如何選擇"早教課"？早教機構會告訴你越早上早教課越好，但我依然認為會走路之前的孩子，他的環境還沒拓寬，他更多需要建立安全依戀，所以還是以親子互動陪伴為主，不用去上早教課。
所以差不多一歲以後，環境探索拓寬，與外界互動增強，社交需求開始強烈，這時候再考慮早教吧。
至於早教機構的選擇，是要正規、科學、安全、好口碑的；早教課的內容，是要遊戲的、動態的、歡樂的；最主要，它的內容設計須符合各個階段孩子的敏感期。
比如，一歲半前，孩子更多是自己玩或者跟家長玩，即便他跟別的孩子一起玩，其實也是各玩各的，這時候的社交，就要引導度過"分離焦慮"，培養獨立性。也就是即便他是和別的孩子一起"各玩各的"，但也要脫離只要家長陪著玩的模式，家長需要做的就是離他遠點，不要說話不要干涉。
所以這個階段的早教課程，要有培養獨立性、不需要別人説明就能努力完成的內容，要有"分離"內容，要有創造力和想像力的內容，同時要有感統訓練。
一歲半到兩歲半，孩子們之間互動頻繁起來，但大多是以"推""拽""搶"為主，肢體衝突會很明顯，這對他們而言是正常的，不是真的打架，這是他們交往的一種方式，除非嚴重或有傷害性，家長也不要干涉。
所以這個階段的內容，需要有讓他們通過正當途徑發洩"上肢力量"與"能力挑戰"的內容、同時要鍛煉孩子自主性和創造力的內容。
兩歲半到小班，這一階段的孩子開始有"合作"意識，對規則秩序比較敏感，故意嘗試破壞規則的意願也很明顯，那麼早教課就得有挑戰性、自律性、規則訓練和合作互助的一些環節。
除此之外，還要看內容是不是"運動類"多一些，因為這些更符合孩子天性，也能訓練平衡性與協調性；"想像力"多一些，孩子的天性中本來就具備發現簡單物體的多種用途和玩法的能力；如果是音樂類，更多是讓孩子感受音樂之美，節奏之美，用音樂與身體來表達快樂；如果是藝術類，它更多是激發想像力，而不是追求完美的作品。
所以，如果一個早教機構的課程，能具備這些，那就可以考慮上。
同時，即便一再強調以上這些，卻並不是說我們是要去早教機構訓練這些（這些都是孩子具備的，但卻容易被扼殺的），而是說，只有一個早教課程具備了這些，它的內容設計才是科學的、才是符合孩子各個階段敏感期的，才不會扼殺孩子的天性，才能大力促進社交。
試想，如果讓一個一歲多點的孩子去安靜坐一個小時去學科學知識，期間他如果亂跑亂動，都會被老師制止或被家長低聲呵斥，那這節課的意義何在？
怎樣上好"早教課"？OK，如果你已經報了早教班了，那你還是需要讓你的錢和時間花得值一些的。怎樣值一些呢？那就需要家長端正態度。
如果你雖然去了早教班，但仍是：事事替他、事事幫他、事事制止、事事調解、事事要求，不放手、不旁觀、不讓他自己去面對和解決一切的話，那仍是"只是換了個地方跟你玩聽你話"而已，跟發展社交有多少關係呢？
所以，要上好早教課，家長就得學會放手。
試著這樣做
不強求表現。不要關注和在意孩子在今天的課堂上是否表現出色、是否每個任務都完成了，是否每個環節都很配合。只要孩子今天參與了、置身其中了，不論他表現如何，那都是有意義的——你難道沒有吃驚地發現過，孩子即便看似心不在焉，卻竟然就那麼容易地學會了剛剛發生的事情、話語？
不要干涉。不要不停重複老師的話給孩子，他能聽懂、願意照做是一種意義，聽不懂、不願聽、走神或沒有跟著做，也是另一種意義。
不要勉強。如果孩子某個環節確實不想去做，不要勉強他。但如果他的行為不安全、影響到秩序和進度時候，你可以用行為制止或者小聲糾正。
不要幫助。讓孩子獨立去做，不要幫助或替代。做成什麼樣都是他的成果，重在過程。比如，音樂課打節拍不要拽著孩子的手去拍，藝術課用手指作畫，小飛俠的作品最醜，但那是他自己獨立完成的。
不要不停引導。"來，接下來我們做這個""不要這樣要那樣""排好隊""把這個給小朋友"，不要不停去引導告誡，該說的老師會說，你就給孩子一些自主空間吧。
不要去當法官，也不要太"護犢子"。孩子們之間如果有了爭搶和肢體衝突，只要不危險、無傷害，那就交給他們自己解決，不要去干涉——每個孩子都是在"欺負"與"被欺負"中成長的，並在此間學會面對，更何況他們的肢體接觸大多都不是真正的衝突。
不要苛求他聽話、遵守紀律（如果沒影響到別人和課程進度的話）。有一次在早教課上，老師發給每個孩子一個類似網球拍的玩具，引導孩子們想像它像什麼，可以怎樣玩。孩子們想到了"球拍、笤帚、大樹、平底鍋"，到了"平底鍋"模擬環節，小飛俠反復地、不厭其煩地、一次又一次地假裝煎雞蛋給我吃，一直煎到了這個環節結束，大概能煎十幾個雞蛋吧！此間，我沒有打斷他，也沒有制止他或者讓他跟上老師的步驟，雖然他錯過了後面的幾個想像模擬環節，但是他獲得了專注力。
不貼標籤。"你怎麼每次都亂跑？""你怎麼每次都不敢玩這個？"
不要"打預防針"。"你今天上課一定不能亂跑哦！"其實這個"預防針"是會起到負面強化作用的。
不要威脅。"你要是不聽老師話，我就不要你了"，且不說"不要你"的這句話的殺傷力如何大，單就被威脅著去認真上課，就已經是喪失了上這節課的意義。
總之，少說少管，放手就好。
除此之外，要有公德心：穿棉襪，穿紙尿褲（3歲內），保持衛生，愛護設施。
早教，不想上就不上如果全文看到這裡，你仍糾結上還是不上的話，那不用糾結了，不上。
再者，你要是有那筆錢（一年一兩萬），就上，沒有就不上；附近有滿意的機構和課程就上，沒有就不上；能有人端正態度陪孩子去，就上，沒有就不上。
如果不上，記得在家裡做做這些：
多帶他出去和別的孩子一起玩，記住，是跟別的孩子一起玩，你的孩子他需要學會怎麼跟別的孩子玩，而不是學會怎麼跟別的孩子家長一起玩。
多帶他去一些可以讓他自己活動的遊樂設施，不是那種你抱著轉飛機、你抱上滑梯、你抱下搖搖樂那種，而是你只需要看著他，他可以很安全的爬上竄下的地方，期間他跟別的孩子接觸或者衝突了，你把握好安全，旁觀即可。
在家給他專辟一塊遊戲場所，有他適齡的、喜歡的玩具，你可以陪他玩，也可以讓他自己玩。
親子閱讀，繪本故事，每天定時不定時都要有。
親子遊戲，實在不會做遊戲的話，可以買一些相關的書學習學習。
總之就是，不要整天把"陪孩子"僅僅定義為"陪著就好"，真正高品質的陪伴，絕非在家照顧吃喝拉撒、出門攜帶著亂轉——同樣一兩個小時的時間，有意義的陪伴、有價值的社交參與和僅僅是陪著、攜帶著，那終究是不一樣的。
所以，上不上早教，你和孩子高興就好。
沒白上"的話，你和孩子都會很累很失望。如何選擇"早教課"？早教機構會告訴你越早上早教課越好，但我依然認為會走路之前的孩子，他的環境還沒拓寬，他更多需要建立安全依戀，所以還是以親子互動陪伴為主，不用去上早教課。
所以差不多一歲以後，環境探索拓寬，與外界互動增強，社交需求開始強烈，這時候再考慮早教吧。
至於早教機構的選擇，是要正規、科學、安全、好口碑的；早教課的內容，是要遊戲的、動態的、歡樂的；最主要，它的內容設計須符合各個階段孩子的敏感期。
比如，一歲半前，孩子更多是自己玩或者跟家長玩，即便他跟別的孩子一起玩，其實也是各玩各的，這時候的社交，就要引導度過"分離焦慮"，培養獨立性。也就是即便他是和別的孩子一起"各玩各的"，但也要脫離只要家長陪著玩的模式，家長需要做的就是離他遠點，不要說話不要干涉。
所以這個階段的早教課程，要有培養獨立性、不需要別人説明就能努力完成的內容，要有"分離"內容，要有創造力和想像力的內容，同時要有感統訓練。
一歲半到兩歲半，孩子們之間互動頻繁起來，但大多是以"推""拽""搶"為主，肢體衝突會很明顯，這對他們而言是正常的，不是真的打架，這是他們交往的一種方式，除非嚴重或有傷害性，家長也不要干涉。
所以這個階段的內容，需要有讓他們通過正當途徑發洩"上肢力量"與"能力挑戰"的內容、同時要鍛煉孩子自主性和創造力的內容。
兩歲半到小班，這一階段的孩子開始有"合作"意識，對規則秩序比較敏感，故意嘗試破壞規則的意願也很明顯，那麼早教課就得有挑戰性、自律性、規則訓練和合作互助的一些環節。
除此之外，還要看內容是不是"運動類"多一些，因為這些更符合孩子天性，也能訓練平衡性與協調性；"想像力"多一些，孩子的天性中本來就具備發現簡單物體的多種用途和玩法的能力；如果是音樂類，更多是讓孩子感受音樂之美，節奏之美，用音樂與身體來表達快樂；如果是藝術類，它更多是激發想像力，而不是追求完美的作品。
所以，如果一個早教機構的課程，能具備這些，那就可以考慮上。
同時，即便一再強調以上這些，卻並不是說我們是要去早教機構訓練這些（這些都是孩子具備的，但卻容易被扼殺的），而是說，只有一個早教課程具備了這些，它的內容設計才是科學的、才是符合孩子各個階段敏感期的，才不會扼殺孩子的天性，才能大力促進社交。
試想，如果讓一個一歲多點的孩子去安靜坐一個小時去學科學知識，期間他如果亂跑亂動，都會被老師制止或被家長低聲呵斥，那這節課的意義何在？
怎樣上好"早教課"？OK，如果你已經報了早教班了，那你還是需要讓你的錢和時間花得值一些的。怎樣值一些呢？那就需要家長端正態度。
如果你雖然去了早教班，但仍是：事事替他、事事幫他、事事制止、事事調解、事事要求，不放手、不旁觀、不讓他自己去面對和解決一切的話，那仍是"只是換了個地方跟你玩聽你話"而已，跟發展社交有多少關係呢？
所以，要上好早教課，家長就得學會放手。
試著這樣做
不強求表現。不要關注和在意孩子在今天的課堂上是否表現出色、是否每個任務都完成了，是否每個環節都很配合。只要孩子今天參與了、置身其中了，不論他表現如何，那都是有意義的——你難道沒有吃驚地發現過，孩子即便看似心不在焉，卻竟然就那麼容易地學會了剛剛發生的事情、話語？
不要干涉。不要不停重複老師的話給孩子，他能聽懂、願意照做是一種意義，聽不懂、不願聽、走神或沒有跟著做，也是另一種意義。
不要勉強。如果孩子某個環節確實不想去做，不要勉強他。但如果他的行為不安全、影響到秩序和進度時候，你可以用行為制止或者小聲糾正。
不要幫助。讓孩子獨立去做，不要幫助或替代。做成什麼樣都是他的成果，重在過程。比如，音樂課打節拍不要拽著孩子的手去拍，藝術課用手指作畫，小飛俠的作品最醜，但那是他自己獨立完成的。
不要不停引導。"來，接下來我們做這個""不要這樣要那樣""排好隊""把這個給小朋友"，不要不停去引導告誡，該說的老師會說，你就給孩子一些自主空間吧。
不要去當法官，也不要太"護犢子"。孩子們之間如果有了爭搶和肢體衝突，只要不危險、無傷害，那就交給他們自己解決，不要去干涉——每個孩子都是在"欺負"與"被欺負"中成長的，並在此間學會面對，更何況他們的肢體接觸大多都不是真正的衝突。
不要苛求他聽話、遵守紀律（如果沒影響到別人和課程進度的話）。有一次在早教課上，老師發給每個孩子一個類似網球拍的玩具，引導孩子們想像它像什麼，可以怎樣玩。孩子們想到了"球拍、笤帚、大樹、平底鍋"，到了"平底鍋"模擬環節，小飛俠反復地、不厭其煩地、一次又一次地假裝煎雞蛋給我吃，一直煎到了這個環節結束，大概能煎十幾個雞蛋吧！此間，我沒有打斷他，也沒有制止他或者讓他跟上老師的步驟，雖然他錯過了後面的幾個想像模擬環節，但是他獲得了專注力。
不貼標籤。"你怎麼每次都亂跑？""你怎麼每次都不敢玩這個？"
不要"打預防針"。"你今天上課一定不能亂跑哦！"其實這個"預防針"是會起到負面強化作用的。
不要威脅。"你要是不聽老師話，我就不要你了"，且不說"不要你"的這句話的殺傷力如何大，單就被威脅著去認真上課，就已經是喪失了上這節課的意義。
總之，少說少管，放手就好。
除此之外，要有公德心：穿棉襪，穿紙尿褲（3歲內），保持衛生，愛護設施。
早教，不想上就不上如果全文看到這裡，你仍糾結上還是不上的話，那不用糾結了，不上。
再者，你要是有那筆錢（一年一兩萬），就上，沒有就不上；附近有滿意的機構和課程就上，沒有就不上；能有人端正態度陪孩子去，就上，沒有就不上。
如果不上，記得在家裡做做這些：
多帶他出去和別的孩子一起玩，記住，是跟別的孩子一起玩，你的孩子他需要學會怎麼跟別的孩子玩，而不是學會怎麼跟別的孩子家長一起玩。
多帶他去一些可以讓他自己活動的遊樂設施，不是那種你抱著轉飛機、你抱上滑梯、你抱下搖搖樂那種，而是你只需要看著他，他可以很安全的爬上竄下的地方，期間他跟別的孩子接觸或者衝突了，你把握好安全，旁觀即可。
在家給他專辟一塊遊戲場所，有他適齡的、喜歡的玩具，你可以陪他玩，也可以讓他自己玩。
親子閱讀，繪本故事，每天定時不定時都要有。
親子遊戲，實在不會做遊戲的話，可以買一些相關的書學習學習。
總之就是，不要整天把"陪孩子"僅僅定義為"陪著就好"，真正高品質的陪伴，絕非在家照顧吃喝拉撒、出門攜帶著亂轉——同樣一兩個小時的時間，有意義的陪伴、有價值的社交參與和僅僅是陪著、攜帶著，那終究是不一樣的。
所以，上不上早教，你和孩子高興就好。
