1994年前總統克林頓簽署了美國教育法案2000年目標 (PL 103-227), 它提出了8條教育目標, 並指示教育部長和其他機構, 發展長遠規劃以鼓勵教師運用資訊技術改進教學。 1996年, NAEYC 頒佈:促進年幼兒童發展:3-8歲。 這份文獻發表在1996年9月份的《低幼兒童》上,指出“早期兒童教育者有責任細緻考察資訊技術對兒童的影響, 並且應準備運用資訊技術使兒童獲益”它強調教師在運用電腦時要使用發展性的方法。
電腦是一種學習資源, 應該滿足所有配套要求, 如提供給兒童的設備、材料、資源。 在電腦的使用中, 有5個方面的要素是很重要的:電腦的放置、軟體的選擇、教師的指導、相關活動和師資培訓。
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電腦的放置
在兒童進入教室前教師應先做一個重要的決定:怎樣在教室裡使用電腦。 電腦對兒童有戲劇化的影響。 研究(Haugland, 1989) 顯示, 當電腦被分散知一個個安靜而隔離的角落時, 兒童得不到發展, 而電腦集體中在一起就行。 而且兒童用得較少, 且逐漸分化成兩組:用的和不用的。 他們似乎把它看成是一種脅迫、一種異物, 而不是他們探索世界所使用的種種工具之一。
那麼, 哪裡是最佳位置呢?把電腦放在一個中心區域, 使幼兒在教室的各個點都能看到電腦顯示器。 試著把電腦放在多個中心區域, 然後以兒童的高度來檢驗是否能從不同的角度看到它們。 電腦的方便易得是重要的,
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軟體的選擇
對教師來說最重要的決定就是軟體的選擇。 兒童所使用的軟體決定了在多大程度上電腦能促進兒童的發展。
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Haugland (1992)評估了發展性和非發展性軟體對兒童認知、創造性和自尊的影響。 在三個4歲兒童教室中的自選活動時間裡, 每天提供1小時, 每週三次, 第四個教室不接觸電腦。 放電腦的三個教室中, 有一個提供非發展性軟體(訓練和練習), 一個是發展性軟體, 第三個則除了發展性軟體還有附加活動。 然後對他們進行自尊、學習傾向等方面的評定。 (所使用的量表如下:the Behav
ioral Academic Self-Esteem , the Detroit Test of Learning Aptitude, Pre-Primary, and the Multidimensional Stimulus Frequency Measure)
所有有電腦的班級在自尊方面顯著增加, 使用非發展性軟體的兒童在創造性上顯著降低, 降了50%, 而不使用電腦或使用發展性軟體的兒童則不是這樣。 很顯然, 非發展性軟體對兒童的創造性有不良影響。
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那些使用發展性軟體的兒童在智力、非口頭表達能力、結構性知識、長時記憶和複雜動力的靈敏性上都顯著提高。 無疑在這些教室裡兒童所使用的軟體類型明顯有助於兒童發展。
The Haugland Developmental Scale是識別發展性軟體的一種工具, 它包括十項評估標準:年齡適用性、兒童的操作能力、指令清晰、漸增的難度、兒童獨立操作的能力、非暴力內容、程式的過程傾向、能否類比現實世界、技術特徵和變化。 反對偏見以反映我們社會的多樣性。 如果軟體的得分在7。 0以上就是發展性的。 現在有160多種軟體被看作是發展性的。 不幸的是, 這只代表市場上兒童用軟體的20%(Haugland & Wright, 1997)。
教師和早期教育工作者該如何選擇呢?可考慮四個方面:第一,
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第二, 教師可以從150個發展性軟體中選擇合適的軟體。 關於軟體的詳細資訊包括:出版者、軟體級別、價錢、可利用的平臺、推薦適用年齡、軟體簡介、軟體的優缺點等。 內容目錄能使教師從中挑選適合特殊教學目標的軟體。
第三, 選擇獲獎(the Developmental Software Award)軟體。 這個獎每年都頒給3-8和7-12歲兒童用最佳軟體。 包括如下方面:創造力、語言、數學和科學、多元文化、多重目的、問題解決和學術中心。 頒獎是在美國早期幼稚教育協會(National Association for the Education of Young Children)年會上, 並刊登在《早期教育》雜誌(the Early Childhood Education Journal)上。
第四, 是使用登錄在the Children and Technology: A World of Discovery 主頁上的軟體。 在網上, 每月都推出三個軟體, 它的位址是: http://economics.semo.edu/kidscomp。不論教師選擇什麼樣的軟體最重要的是保證它是發展性的。
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