早期兒童教室中的電腦（二）

教師指導

兒童能成功地使用電腦， 成人在其中扮演了重要的角色。 第一步向兒童介紹教室中的電腦， 給他們一定的指導， 以保證他們初次使用便有一個積極的體驗。 一些孩子會熱切地希望接觸電腦， 準備著要去探索。 他們可能在家裡用過電腦， 或者

對這種新的資源充滿自信和興奮。 其他孩子可能會觀望， 甚至把教室裡新出現的這種體格龐大的機器看作是一種脅迫。 沒有指導和支持， 這些孩子可能永遠都不會去碰一下它。 為讓孩子們以後使用電腦進行學習， 在使用初期進行指導是非常重要的。

這種指導可以以小組的形式或個別進行。 應該鼓勵孩子膠使用電腦但不能強迫。 假使以小組的形式進行， 要確保每一個孩子都能在訓練中動手操作。 助教和父母志願者也可以提供這種初步的培訓。 培訓也許開始會較花時間， 但成效會越來越明顯：孩子們會越來越少地求助於教師， 絕大多數的孩子也把電腦作為一個有效的基本工具來使用。

我們希望一開始就有更多的孩子想要使用電腦。 研究也支持這種“新鮮效果”(Lipinski et al., 1986)， 這種效果類似于老師把新鮮有趣的東西帶進教室的任何時刻， 不論它是一台電腦， 一個木工台或一個戲劇小舞臺。

很重要的是教師對培訓誰、培訓什麼事先要有一個計畫， 在一年當中， 確立一個輪流的系統也非常重要。

能反映孩子們希望使用電腦時間的預約單是個有效的工具。 孩子們可選一個希望使用電腦的時間， 同時再選一個其他活動。 一旦電腦可以用， 就讓他們來。 這樣可以避免孩子們無謂地等待， 也防止他們去催促那些正在使用的孩子。 如果他們此時正全神貫注于另一項活動， 他們可以選擇晚會兒再用或第二天再用。

經過初期培訓， 個體差異和年齡就會顯示孩子們在電腦上需要多少説明。 三歲的孩子需要更多的説明。 （我建議最早從三歲起開始學習使用電腦， 因為二 歲兒童在注意範圍、動作技能和其他發展需要等方面都還未達到相應的水準。 ）

此外， 你會發現孩子們在使用電腦時，

有些注重過程， 有些注重結果。 注重過程的孩子會迅速地嘗試新的方法而不會輕易地陷入困惑， 而且在達到目標之前會不斷地練習。 通常一個小小的提示（“你想過……？”）或問題（“如果……將會怎麼樣呢？”）就會讓他繼續下去。

注重結果的孩子往往頭腦中有一個目標， 他們較快地尋求幫助， 而且希望有更多的操作示範。 不管是哪一種類型， 都需要教師的指導， 説明孩子們學習怎樣操作軟體而不是代他們做。 通過指導促進兒童的能力發展。

一套有效的程式是教室裡的一筆巨大財富， 因為它可以大大減少兒童在使用軟體中所需要的説明。 安裝了一套程式如“兒童書桌”（Kid Desk ， from Edmark)， 教師就擁有了教室裡所需要的所有軟體。 當孩子們打開電腦，

“兒童書桌”就會顯示軟體選擇圖示， 這樣兒童就無需操作任何管理文件或成人用文件。

> 記住， 電腦指導並不總是來自于成人， 兒童同伴之間可以提供有價值的幫助。 當他們互幫互學的時候， 也增進了社會技能的發展。

支持性活動

教室裡的活動為強化兒童的電腦體驗提供了重要的支援。 在一項Haugland (1992)的研究中， 只有進行了旨在加強軟體操作目標的延伸活動後， 兒童才會在如下方面有顯著的收穫：口語表達能力、問題解決能力和邏輯思維能力。 在研究院中的延伸活動包括操作、藝術和語言活動。 教師可以通過兩種途徑來保證活動來支援各類軟體。 第一， 在每天的教學計畫中有機融入一兩個延伸活動。 活動盡可能多種多樣。

比如， “美軍科學宮”軟體（Sammy's Science House ， 來自於Edmark）輔以氣象板， 和“Buzzy一起探訪飛機場”軟體（Let' Explore the Airport With Buzzy ， 來自於Humongous）輔以飛機、計票器和小冊子， 數學鑰匙：找出可能性軟體（Math Keys: Unlocking Probability ， 來自於 The Learning Company)輔以彈球、板球和骰子。 要在一個學年中組織支援性的活動。

另一個途徑是選擇能支持或補充課程計畫中的主題或主題網路的軟體。 教師可能會（根據目錄指導）選擇適用於已有的活動計畫的軟體。 比如“冬天的動物”主題或主題網路可以選用“阿拉斯加旅行”軟體（Alaskan Trek ， 來自於 Soleil Software, Inc.)， 而“運動中的石塊”軟體（Blocks in Motion ， 來自於 Don Johnson）可用於“形狀”單元。

當運用這個方法時， 教師往往需要圖片和文字程式或二者兼有。 而且,軟體在上完這個單元後還能再用。 兒童會毫無疑問地去嘗試自己喜歡的事物， 但需要時間來促進軟體操作能力的發展。 一般來說程式至少能用2個月，如果整個課程單元沒有適用的軟體也不必擔心，重要的是通過課程彌補軟體的不足。

師資培訓

為了讓教師和孩子一起有效地使用電腦，培訓是非常重要的(NAEYC, 1996)。許多電腦老手通過試誤來學習，但這樣非常花時間並易於產生失敗感。

機房、研討會和網上培訓都是很重要的。

教師可以通過提問、真誠地分享他們的感受和體驗來進行有效的培訓。

大家可以相互學習並研討教育兒童的有效方法，可以從其他人和早期教育專家那裡獲得有價值的支持(Haugland and Wright, 1997)。教師通常會交流彼此關注的問題，他們的經驗能為成功地使用電腦提供有價值的幫助。

網上主頁（http:// economics.semo.edu/kidscomp）有2個選擇：教師討論和與作者對話。教師討論為教師分享發現、想法和感受提供了

機會。在與專家對話區可以提問並得到該領域專家的答覆。

一般來說程式至少能用2個月，如果整個課程單元沒有適用的軟體也不必擔心，重要的是通過課程彌補軟體的不足。

師資培訓

為了讓教師和孩子一起有效地使用電腦，培訓是非常重要的(NAEYC, 1996)。許多電腦老手通過試誤來學習，但這樣非常花時間並易於產生失敗感。

機房、研討會和網上培訓都是很重要的。

教師可以通過提問、真誠地分享他們的感受和體驗來進行有效的培訓。

大家可以相互學習並研討教育兒童的有效方法，可以從其他人和早期教育專家那裡獲得有價值的支持(Haugland and Wright, 1997)。教師通常會交流彼此關注的問題，他們的經驗能為成功地使用電腦提供有價值的幫助。

網上主頁（http:// economics.semo.edu/kidscomp）有2個選擇：教師討論和與作者對話。教師討論為教師分享發現、想法和感受提供了

機會。在與專家對話區可以提問並得到該領域專家的答覆。