早期的閱讀不只在于“書”

早期閱讀是當前國內外專家非常關心的話題。 有一些心理學家和教育家研究表明：幼兒的閱讀能力對日后的認知發展影響最大， 幼兒在0———6歲階段的早期閱讀能力的培養程度將會影響孩子未來的學習能力和水平。 因此， 從尊重幼兒的興趣、愛好、需要出發， 我們要鼓勵幼兒大膽探索， 引導幼兒獲得成功， 讓幼兒成為早期閱讀的主人。

“書籍是人類知識的寶庫”。 對幼兒來說， 書籍更是學習語言的重要載體。 教師應根據幼兒的年齡特點和認識水平， 有的放矢地為幼兒提供具體的、形象的、生動的閱讀內容。

一些圖文并茂、色彩鮮明、生動有趣的故事圖片， 意義突出且有一定規律可尋的文字， 都可以幫助幼兒了解有關書面語言的初步知識。

除了引導孩子閱讀一些畫面豐富的圖書外， 我們還可以鼓勵幼兒用繪畫的形式來自制圖書， 圖書內容是孩子們根據主題進行單幅和多幅的繪畫， 也可利用一些廢舊圖書剪剪貼貼。 孩子們閱讀自己做的書， 看著豐富多彩的畫面講述內容， 在這一過程中， 孩子們的閱讀能力以及口語表達能力都能得到提高。

家長和老師可以利用一切機會、場所讓幼兒感受書面語言， 潛移默化地接受有關書面語言的知識。 教師應在人際交往中注意營造漢字教育的環境。 如在教室“自然角”中， 除了各種動植物以外， 還可同時設置一本“觀察記錄本”， 引導孩子每天嘗試書寫日期， 并用繪畫的方式表現出自然角的變化。 在盥洗室， 用圖片和文字說明相結合的方法， 在周圍貼上各種標記， 培養幼兒良好的盥洗習慣。 此外， 在教室布置圖書角， 擺放孩子們從家里帶來的最喜愛的圖書， 開放的形式、空間， 時時吸引著幼兒， 也增進了孩子之間的交流。 久而久之， 閱讀活動成了孩子每天必不可少的活動內容。

早期閱讀讀的不是完全意義上的“書”， 而是孩子們憑借色彩、圖像、成人的語言及文字來理解讀物的活動過程。

早期閱讀的意義也不在于“書”， 而在于閱讀的過程， 它是成人借助于圖書和幼兒交往與交流的過程。 這個過程能促進幼兒語言能力、思維能力和想象力的發展， 促進幼兒良好的個性形成， 更重要的是培養幼兒良好的學習習慣。

老師可以選擇一些故事給孩子講， 當他們聽得津津有味的時候， 不失時機地讓他們了解， 一個精彩的故事是由連續畫面構成的， 需要一頁一頁仔細翻看。 我曾運用兒童化的語言來引導幼兒， 把封面比作前門， 封底比作后門， 看書時先把前門打開， 走進小房間， 里面有許多故事， 看完了就要走出來， 把后門關好， 這樣的方法孩子很容易掌握， 也有利于學習正確的翻書方法。

從幼兒開始接觸圖書的那一刻起， 我們就應該耐心仔細地幫助他們建立良好的閱讀習慣。 特別是在日常生活中， 一旦發現幼兒存在不良的閱讀習慣就應該馬上重視起來，

找機會個別指導及糾正。