早期閱讀材料選擇和指導策略

好的閱讀材料不但能得到幼兒的喜愛， 也能激發教師的熱情， 從而最大限度地去發掘閱讀材料文學價值之外的教育意義， 真正培養有益於幼兒終身發展的閱讀能力。 本人對幼兒早期閱讀材料的選擇進行分析， 認為幼兒早期閱讀材料的指導策略應注意以下幾點。

一、幼兒早期閱讀材料的選擇

閱讀材料必須是富有童趣的

閱讀是幼兒獲得知識、接受教育、引起愉快情緒的重要手段。 幼兒的閱讀材料內容選材既可以涉及古今中外， 也可以充滿想像。 既可以反映幼兒的生活， 也可以反映幼稚園和社會的生活。

只有符合幼兒實際生活經驗， 符合他們的認知想像特點的作品， 才能讓幼兒產生共鳴， 讓他們喜歡去閱讀， 在閱讀中體會故事的精彩， 產生自己的想法。 例如《起點閱讀》裡面的《媽媽， 我來幫你》， 就是用幼兒生活裡面的素材， 能夠引起幼兒的共鳴。

閱讀材料必須是符合幼兒年齡特點的

閱讀材料的選擇還要考慮到不同年齡幼兒能力發展的特點， 有針對性地進行選擇。 在內容的選擇上， 小班幼兒要以情感、認知教育為主；大班讀物的科幻、想像成分就相應多些。 小班幼兒喜歡故事情節單一， 有一定重複內容的書籍；大班的故事情節要較為複雜， 能使幼兒產生種種思考， 作出推測， 提出質疑等。 小班的文字要句型短小，

語意清楚， 避免一句話中出現多個意思；大班的句型就可以適當加長， 在一個句子中可以出現轉折、遞進等不同的語法表現形式， 豐富幼兒對書面語言的閱讀經驗， 培養其對語法的敏感性。

二、幼兒早期閱讀活動指導

聯繫原有的生活經驗

幼兒先前的知識經驗會影響他們目前的閱讀理解。 將閱讀材料中的內容與幼兒原有的生活經驗緊密聯繫， 提一些幼兒熟悉的， 與幼兒生活有聯繫或密切相關的問題， 可以引發幼兒對閱讀活動的興趣。 當幼兒可能擁有了一定的與閱讀材料中的情節相類似的經驗時， 教師可以要求孩子把書以外的生活和書中的內容聯繫起來， 引發幼兒換位思考。 如故事《誰來我家住》，

講的是一隻小熊邀請他的朋友到他的新家來住， 一開始， 他很高興有朋友上他家。 但是， 後來他發現家裡已經容納不了那麼多客人了。 教師可以問幼兒：“你是否也碰到過類似的情況呢？如果是你遇到了這樣的情況， 你會怎麼辦？”再如閱讀《這就是我》， 瞭解了書中寶寶在剛出生、一歲、兩歲、三歲、四歲及五歲時的身高， 外貌， 最喜歡的書、玩具、食物、圖畫之後， 教師可以引導幼兒回憶並想像自己在剛出生至五歲時的情況， 可以讓幼兒回去問問家長， 看看自己小時候的照片等。

提開放性問題

所謂開放性問題， 指的是不能簡單地以“是”或者“不是”來回答， 也沒有固定的標準答案的問題。 在閱讀的過程中， 教師經常會引導幼兒觀察圖畫，

並就圖畫內容向幼兒提問。 而在提問的時候， 就要注意儘量向幼兒提問開放性問題。 比如， 閱讀《我的家鄉發生了什麼變化》這本書時， 提問“海岸上發生了什麼變化， ”就比提問“海灘上是不是多了許多人”更好。 因為前者能促進幼兒的觀察和思考， 幼兒會就各自的觀察給出不同的回答， 當答案相同的時候幼兒可以自我肯定， 當答案不同的時候幼兒會發現自己原來沒有想到的問題， 當答案相左的時候， 會引起幼兒激烈的討論， 甚至有時還能發現一些新的有趣的問題。 幼兒參與在這樣的閱讀活動中， 將會體驗到更多的樂趣。

總之， 選擇了合適的閱讀材料， 才能使幼稚園的早期閱讀教育落到實處， 從而最大限度地發掘閱讀材料文學價值之外的教育意義，

真正培養有益於兒童終身發展的閱讀能力。