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是什麼阻礙了孩子的閱讀興趣

對於喜歡閱讀的孩子來說, 喜歡的理由大致相同, 那就是, 從閱讀中感受到了很多的快樂;但不喜歡閱讀的孩子, 不喜歡的理由卻千差萬別。 不少爸媽提問:“我天天陪孩子閱讀, 但為什麼孩子還是不愛讀書?”在沒有養成自主閱讀習慣前, 往往是錯誤的共讀方式導致了孩子對閱讀的厭惡。 在此, 我羅列了比較具有典型代表意義的五類錯誤情況, 快來看看您和孩子在閱讀中是否存在這樣的情況吧。

錯誤一 不考慮孩子的意願, 勉強共讀

“寶貝, 媽媽給你講個故事。 ”

“我現在不想聽故事, 我在搭積木。 ”

“來吧,

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這個故事很好聽哦。 ”

“唉, 好吧。 ”孩子無奈地起身。

這樣的對話, 是否曾出現在你們家中?被強迫“邀請”來和你一起讀書的孩子, 你是否發現他的注意力並不在你讀的書上, 可能目光還在未完成的積木城堡上游離, 可以想見, 這會是一次激不起孩子太多熱情的共讀。 如果共讀常與“被打斷遊戲”聯結在一起, 不但共讀原本美好的初衷, 如“享受親密的親子時光”“豐富孩子的想像力以及視野”等等, 無法讓此刻的孩子感受到, 長此以往, 還會讓孩子對共讀產生厭惡。

修正:除閱讀外, 孩子還需要其他更豐富的體驗

我們常說, 閱讀不能、也不應該成為孩子生活中最重要的事情。 就像俗話說的“讀萬卷書不如行萬里路”, 孩子應該有讀書之外的更多體驗,

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比如遊戲、遠足等等, 這樣才讓孩子過得更快樂、更健康。 那麼, 為培養孩子良好的閱讀習慣, 如何安排閱讀時間呢?一天中的共讀時間, 可以選睡前固定的一段時間(比如每天不少於20分鐘), 讓約定的共讀時間成為孩子每天的期待。 其他的時間, 隨意就好。

錯誤二 書籍選擇, 不以孩子興趣為導向

“媽媽, 你給我讀讀《好餓的小蛇》吧。 ”

“哎呀, 你都6歲了, 還看這麼幼稚的書啊, 這本你2歲的時候就看過了呀。 ”

“那你給我讀讀《是誰嗯嗯在我的頭上》吧。 ”

“你現在長大了, 還是一起來看看《昆蟲記》這樣的科普故事吧。 ”

孩子帶著書, 一聲不吭地轉身走了。

不知道你有沒有犯過這樣的錯誤:常常把那些自己認為有用或者適合的書捧到孩子面前,

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而很少問孩子是否真正喜歡。 如果孩子長期對閱讀的反應冷淡或者乾脆不喜歡, 大人們就常常會給孩子貼個標籤:我家孩子不喜歡閱讀。 他們卻沒有思考過:孩子為什麼不喜歡閱讀。

修正:選書, 要兼顧孩子的興趣

如果把孩子喜歡的書帶到孩子面前, 和他們一起閱讀, 真正不喜歡閱讀的孩子很少。 為孩子選擇讀物時, 如何既兼顧到孩子的喜好又有所引導呢?可以和孩子在每天約定閱讀數量時, 一部分由孩子自由決定;另一部分, 交給爸爸媽媽選擇。

錯誤三 共讀時, 不停向孩子發問

“看, 小藍和小黃合在一起變成了什麼顏色呀?”

“瑪德琳是哪個國家的小朋友啊?看, 這個著名的建築叫什麼?”

“好了, 寶貝, 《小黑魚》的故事講完了。

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告訴媽媽這個故事講了一個什麼道理?”

剛剛還沉浸在美妙故事中的孩子, 仿佛如夢初醒般開始磕磕碰碰地回答問題、總結道理……很多家長給孩子讀書時, 總是希望孩子記住什麼或者知道些什麼, 如果不提問題或提醒孩子注意, 書就像沒讀過一樣。

請大家再試著回想一下小時候的經歷吧:爸爸媽媽答應帶我們去公園或動物園玩, 去之前如果特別叮囑我們要注意觀察, 因為回來要好好寫篇作文, 是不是我們的快樂和期待都會打折?玩得戰戰兢兢?生怕漏掉什麼會被拷問?閱讀中頻繁提問也是這樣。 當提問變成閱讀中的常態, 孩子往往會把更多的注意力集中在伴讀者可能會提的問題上, 而忽略其他可能吸收的滋養。

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久而久之, 閱讀就不再是一樣快樂有趣的事情, 而變成一種負擔, 最終導致孩子對閱讀提不起興趣。

修正:把閱讀的快樂還給閱讀本身

讓孩子從閱讀中感受單純的快樂, 記住什麼和知道什麼, 遠遠比不上閱讀中進入書中、感受到什麼更重要。 把閱讀的快樂還給閱讀本身, 讓孩子從閱讀裡感受單純的快樂, 讓閱讀帶給孩子潤物細無聲的滋養。

錯誤四 識字後, 強調孩子自主閱讀

“媽媽, 給我講個故事吧。 ”

“你不是認識很多字了嗎?你完全可以自己讀啊。 ”

當孩子識得一些字後, 你是否經常讓孩子自主閱讀?可你是否還記得以前上學的時候, 第一次讀到從未學過的文言文時的感受?那也是每個字都認識, 但整篇文章在說什麼, 有時你卻並不一定懂?所以,對孩子來說也一樣,認識書本上的字和理解字所表達的意義並不是一個概念。雖然就算不認識字,沒有人給他們朗讀時,他們也會通過繪本中的圖畫,大概感知故事的內容,但是閱讀的樂趣和對故事的理解肯定會大打折扣。

修正:即便孩子識字了,也請留出時間和孩子共讀

讀懂一本書不僅需要一定的識字量,還需要一定的生活積累。所以,我們建議,即便孩子識字了,也請留出一定的時間和孩子共讀,因為在這過程中,孩子可以隨時向你提問他還未明白的地方,這樣也更助於他閱讀力的提升。

當然,對於即將上小學和小學低年級的孩子,已有一定的生活經驗和識字量,可以有一些自主閱讀,但仍建議父母撥出一定的時間和孩子共讀,幫助孩子逐漸過渡到完全的自主閱讀。

錯誤五 用故事音訊代替共讀

“媽媽,給我講個故事吧。”

“不是給你買了故事音訊嗎?放給你聽哦。”

“可是,媽媽,我覺得你講得比較好聽。”

“怎麼會呢,音訊裡的阿姨講得多動聽啊,媽媽還有別的事要做呢。”

現在市場上可供挑選的故事音訊,種類繁多。有些家長怕自己普通話不標準或是感覺沒有時間給孩子讀故事,就買來很多故事音訊代替每日的共讀。但是卻會發現,孩子常常對音訊裡的故事不感興趣,仍自顧自玩耍;而當換成自己給孩子讀故事時,儘管不如音訊裡那樣字正腔圓,孩子卻依然聽得津津有味。

修正:再忙也請不要拒絕孩子共讀的請求

對於孩子來說,父母的聲音就是世上最有溫度最動聽的。所以,即便再忙,也請不要拒絕孩子的共讀需求。睡前抽十幾分鐘,和孩子一起讀一本書吧。因為對於孩子來說,和父母共讀,不僅在於讀書本身,還在於和父母依偎在一起共用的溫暖、踏實和安全感,這些是任何一種音訊都無法替代的。

有時你卻並不一定懂?所以,對孩子來說也一樣,認識書本上的字和理解字所表達的意義並不是一個概念。雖然就算不認識字,沒有人給他們朗讀時,他們也會通過繪本中的圖畫,大概感知故事的內容,但是閱讀的樂趣和對故事的理解肯定會大打折扣。

修正:即便孩子識字了,也請留出時間和孩子共讀

讀懂一本書不僅需要一定的識字量,還需要一定的生活積累。所以,我們建議,即便孩子識字了,也請留出一定的時間和孩子共讀,因為在這過程中,孩子可以隨時向你提問他還未明白的地方,這樣也更助於他閱讀力的提升。

當然,對於即將上小學和小學低年級的孩子,已有一定的生活經驗和識字量,可以有一些自主閱讀,但仍建議父母撥出一定的時間和孩子共讀,幫助孩子逐漸過渡到完全的自主閱讀。

錯誤五 用故事音訊代替共讀

“媽媽,給我講個故事吧。”

“不是給你買了故事音訊嗎?放給你聽哦。”

“可是,媽媽,我覺得你講得比較好聽。”

“怎麼會呢,音訊裡的阿姨講得多動聽啊,媽媽還有別的事要做呢。”

現在市場上可供挑選的故事音訊,種類繁多。有些家長怕自己普通話不標準或是感覺沒有時間給孩子讀故事,就買來很多故事音訊代替每日的共讀。但是卻會發現,孩子常常對音訊裡的故事不感興趣,仍自顧自玩耍;而當換成自己給孩子讀故事時,儘管不如音訊裡那樣字正腔圓,孩子卻依然聽得津津有味。

修正:再忙也請不要拒絕孩子共讀的請求

對於孩子來說,父母的聲音就是世上最有溫度最動聽的。所以,即便再忙,也請不要拒絕孩子的共讀需求。睡前抽十幾分鐘,和孩子一起讀一本書吧。因為對於孩子來說,和父母共讀,不僅在於讀書本身,還在於和父母依偎在一起共用的溫暖、踏實和安全感,這些是任何一種音訊都無法替代的。

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