97佳佳媽：
佳佳識字--一個失敗的例子
看到前幾天婉媽的《初談婉婉識字》一文， 想起了一年多來佳佳"失敗"的識字經歷， 粗粗地整理了一下， 與大家探討， 希望得到眾媽媽的指點。
我是兩年前來到新浪育兒的， 記得最初的一段時間， 我反對過早地教孩子認字(還有沒有媽媽記得那時我們在小少年關於識字的討論？)。
大約半年後， 碰到了翩媽、婧媽等， 認識了入學前就已過閱讀關的優秀的孩子們， 尤其是四歲就能自己讀小說的翩， 讓我羡慕不已。 榜樣的力量是無窮的， 我開始後悔自己浪費了幾年的好時光，
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與婉媽不一樣， 我沒有採用系統的識字教材， 我相信自己能摸索出一套適合佳佳的認字方法。
最初用的是看圖識字， 指望佳通過反復的看圖能自然地認識一些常用字。 開始非常順利， 一套近百張的看圖識字卡片， 只用了兩天時間， 就在母女嘻笑遊戲中全部教完了， 佳直喊"認字真好玩"， 我也直慶倖"孺子可教也"。 可高興了沒幾天就發現不對了， 佳的眼睛只盯著圖， 根本沒看字， 一周後， 我統計了一下， 單獨拿出來能認的也就"哭"和"笑"兩字， 真是讓我哭笑不得。
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一招不行， 再來一招：手寫認字。 每天在白紙上寫一些常見字， 逐個地認讀， 剛開始幾天佳挺有興趣的， 幾天後興趣驟減， 佳媽又採用了逐個地組詞、造句比賽， 根據字編故事等方法， 一段時間裡效果還可以， 但後來每個字佳都要求媽媽編故事， 而且注意力也馬上地從"字"轉移到了故事上了， 本性就懶的佳媽實在受不了這種折騰， 不了了之了。
佳媽不死心， 又買來了一套無圖識字卡片， 並與佳達成了協定：每天字認得好可以得到一顆星(其它方面比如主動幫媽媽做事、跳舞等也可以得到星)，
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佳媽一直的願望就是能讓佳在快快樂樂中學習， 美夢又一次破滅！又該想個其它的法子了， 還是從佳最喜歡的故事著手， 讀故事吧。
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從那以後， 幾個月的時間裡， 佳媽忙於應付一重要的考試， 佳佳假期交給了奶奶， 平時就在幼稚園全托， 佳媽跟佳一起玩的時間都很少，
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佳媽忙完， 11月底， 幼稚園裡已經快教完拼音了， 於是又想到了一種新的培養佳獨立閱讀的方法。 憑著佳媽在5月份的普通話水準測試中得了二甲， 佳媽開始每天在家裡幫佳複習拼音(在這之前， 學期之初， 佳媽曾因"反對幼稚園教拼音"與園長嚴重交涉過)， 指望佳能儘快地掌握拼音以達到獨立閱讀拼音讀物的目的。 這個計畫現在又擱淺了， 原因是佳對拼音極其反感， 佳媽軟硬交施， 用盡了九牛二虎之力， 最後在佳爸的一句"別弄巧成拙"中舉雙手投降了。
現在， 可憐的佳媽還是天天給佳讀書， 再造"半個小翩翩"的夢想徹底破滅！
> 97佳佳媽：關於識字、識句、閱讀有很多討論看了你關於教孩子識字的帖子， 我想問題主要還是在對孩子"識字"與"閱讀"的理解上存在問題。在方法上有識字、識句的方法，但根本都是要圍繞著"閱讀"。以識字促進閱讀，以閱讀促進識字。識字圍繞這閱讀轉，以閱讀帶動識字，以識句把識字和閱讀連接起來。如果你不能把二者連接起來，不能互相促進，既是能過識字關，也不一定能過閱讀關。
heqbear：
有一個困惑
看到各位媽、爸給孩子讀書，推薦書，想起一個事。
我怎麼也弄不明白我的一位同學，等到高二高三時才想起閱讀量不夠，開始閱讀一些文學名著，大多數人早已讀完的一種，還不喜歡大部頭，喜歡讀一些精練的，可是他的語文不次，雖然比不上一些文學愛好者，也是屬於優的，屬於把課本讀得很透的吧。其他方面：那是天才，很難遇見的一種，英語更不用說，各位幫我分析這個案例吧。
heqbear：廣泛的閱讀並不一定能打下堅實的語言功底閱讀能獲得知識，提高孩子的語言能力。但是廣泛的閱讀並不一定能打下堅實的語言功底。所以從兒童時代開始到大學，閱讀材料一定要分為兩種，一種是獲得知識，一種是能夠提高自己的語言功力。尤其是兒童剛開始接觸書面語言或准書面語言讀物時，一定要給孩子選擇一部分精讀的讀物，這些讀物的語言、描寫都很好、很優秀，最好是大作家的作品。並且在給孩子講和孩子讀的時候要下力，在用字、用詞的功夫上下力。當然這首先要媽媽、爸爸注意去提高自己的語言能力。閱讀是基礎，但是有的人能讀出大作家的語言功底，有的人語言功底就很差，比如像我就是這樣，所以在我教自己的孩子時，就非常注意。我的孩子在上小學四、五年級時，就開始教他古漢語。上初三、高中，孩子天天做作業，讀書的時間就越來越少，現在上大學，每天的時間都是理、工的課程，告訴他，最好能經常堅持讀一點古漢語，不要把語言的給荒了。
現在要上學的孩子，和已經上學的孩子，媽媽、爸爸在一塊討論閱讀，主要是一種廣義的閱讀，主要是知識的獲得，或者是一種樂趣。平凡的書不要多讀，更不能當做精讀，兒童讀物要孩子去讀幾百本，沒有必要。如果僅僅是一種樂趣而大量的閱讀幾百本兒童讀物，就是去浪費孩子的時間。犧牲兒童的健康和其他方面的發展。
lmlm97：
學前早識字弊多利少。
看過幾位家長關於孩子識字的幾個貼子，我覺得有必要把我自己的切身體會(也許說教訓更恰當些)和一些寫下來，供急著想教孩子早識字的家長朋友們引以為鑒。
一、初嘗苦果
我兒子是97年月11月7日出生的，早在一年前已經認識一千個左右的漢字了。最初教他識字應該說不是基於早教的目的，而是源於一個很自私的動機：想讓孩子儘早獨立閱讀，好把自己儘早地解放出來。可事實並沒有朝著我設想的這個方向發展。讓孩子認會幾個字，容易；可讓5歲以前的孩子學會獨立閱讀，難！畢竟孩子的"閱歷"還淺，孩子不會斷句是一個問題，孩子讀後不解其意更是一個大問題。孩子的第一反應是：讀書很無趣。可悲的是我當初竟然忽略了孩子的反應，而是採取這種辦法去解決問題的：逼著孩子去讀。結果是：他現在是能把書讀得很好了，可是他卻很怕讀書。現在我認識到自己犯了一個不可饒恕的錯誤。早讀或多讀一兩本書乃至十本八本會有多大的收穫？更何況這種收穫還是以扼殺孩子對書籍的熱愛為代價的!
二、難免後患
普通正規小學一二年級以字詞的認讀和書寫為主要教學目標(我的孩子不準備上超常班)，孩子都會了，這個學怎麼上？我個人認為學前識字的弊端是一系列的。先是我們花了大量的時間教孩子識字，難免會顧此失彼。二是孩子入學後會白白地浪費掉課堂時間，浪費時間的同時，也不利於諸如"認真聽講"等良好的學習習慣的養成。
三、取而代之
我在上面那麼說，肯定有很多朋友會反駁我了：早期識字開發智力，這是弊嗎？早期識字究竟能不能開發智力，我拿不出任何正面或反面的證據。但我想，識字的過程
無非就是關於孩子記憶力和觀察力的培養。就記憶力而言，我覺得教孩子背誦兒歌及繞口令效果應該不會比識字差，而且在記憶力提高的同時還會提高孩子的表達能力；至於觀察力的培養大可以貫穿於一日生活當中，如果覺得有必要進行專門訓練的話，我覺得拼拼圖、搭積木都是很好的形式，在提高觀察力的同時，孩子的空間想像能力也能得到鍛煉。最後，我想說：背兒歌、拼圖圖、搭積木，比起識字更容易為孩子所喜愛和接受，那我們何樂而不為呢？
lmlm97:能讀書不一定會閱讀！
你好。你的問題正是在這裡。為什麼要識字、為什麼要讀書。只有兩個目的，一是獲得語言能力，一是獲得知識。而基本的語言能力是獲得知識的基礎。我們講的閱讀是指兒童獲得一種語言能力，一種書面語言能力。能夠認識很多字，書上的每一個字都認識，是否就能閱讀呢？不是！不可能。字是一種符號，而語言是很複雜的，語義、語境、句法、句子結構、對語言結構的理解、邏輯關係的理解、故事情節的理解、故事中常識的掌握程度等等一系列都必須達到一定的程度，並且兒童又能夠認識這些符號，兒童才能進行閱讀。所以我們一再告誡父母和老師，我們要發展的是兒童的閱讀能力，兒童的語言能力，並不是孩子能認識多少字。在兒童進行書面語言學習時，兒童一定要有一定的語言能力、邏輯等能力。你說你的孩子能把書讀下來，但是不能斷句，這就是一個很好的證明，你的孩子缺乏必須的語言基礎，他不能去理解書面語言。那麼孩子捧著書讀，就象一個不懂物理的人拿著一本原子物理學書籍一樣，每一個字都認識，你能讀懂這本書嗎？這樣的話，孩子何來的興趣？
如何去彌補？從哪裡跌倒，再從哪裡爬起來。你想省事，不去給孩子講故事，想讓孩子自己去看，這就是問題的根本原因。從頭開始，給孩子講故事，從比較簡單的開始，和孩子一塊讀，一邊讀、一邊給孩子講、討論，由淺入深。讓孩子感到樂趣。多向論壇裡的媽媽、爸爸學習。你的孩子會很快提高，並且也能很快開始閱讀。
學習沒有捷徑可走！
我想問題主要還是在對孩子"識字"與"閱讀"的理解上存在問題。在方法上有識字、識句的方法，但根本都是要圍繞著"閱讀"。以識字促進閱讀，以閱讀促進識字。識字圍繞這閱讀轉，以閱讀帶動識字，以識句把識字和閱讀連接起來。如果你不能把二者連接起來，不能互相促進，既是能過識字關，也不一定能過閱讀關。heqbear：
有一個困惑
看到各位媽、爸給孩子讀書，推薦書，想起一個事。
我怎麼也弄不明白我的一位同學，等到高二高三時才想起閱讀量不夠，開始閱讀一些文學名著，大多數人早已讀完的一種，還不喜歡大部頭，喜歡讀一些精練的，可是他的語文不次，雖然比不上一些文學愛好者，也是屬於優的，屬於把課本讀得很透的吧。其他方面：那是天才，很難遇見的一種，英語更不用說，各位幫我分析這個案例吧。
heqbear：廣泛的閱讀並不一定能打下堅實的語言功底閱讀能獲得知識，提高孩子的語言能力。但是廣泛的閱讀並不一定能打下堅實的語言功底。所以從兒童時代開始到大學，閱讀材料一定要分為兩種，一種是獲得知識，一種是能夠提高自己的語言功力。尤其是兒童剛開始接觸書面語言或准書面語言讀物時，一定要給孩子選擇一部分精讀的讀物，這些讀物的語言、描寫都很好、很優秀，最好是大作家的作品。並且在給孩子講和孩子讀的時候要下力，在用字、用詞的功夫上下力。當然這首先要媽媽、爸爸注意去提高自己的語言能力。閱讀是基礎，但是有的人能讀出大作家的語言功底，有的人語言功底就很差，比如像我就是這樣，所以在我教自己的孩子時，就非常注意。我的孩子在上小學四、五年級時，就開始教他古漢語。上初三、高中，孩子天天做作業，讀書的時間就越來越少，現在上大學，每天的時間都是理、工的課程，告訴他，最好能經常堅持讀一點古漢語，不要把語言的給荒了。
現在要上學的孩子，和已經上學的孩子，媽媽、爸爸在一塊討論閱讀，主要是一種廣義的閱讀，主要是知識的獲得，或者是一種樂趣。平凡的書不要多讀，更不能當做精讀，兒童讀物要孩子去讀幾百本，沒有必要。如果僅僅是一種樂趣而大量的閱讀幾百本兒童讀物，就是去浪費孩子的時間。犧牲兒童的健康和其他方面的發展。
lmlm97：
學前早識字弊多利少。
看過幾位家長關於孩子識字的幾個貼子，我覺得有必要把我自己的切身體會(也許說教訓更恰當些)和一些寫下來，供急著想教孩子早識字的家長朋友們引以為鑒。
一、初嘗苦果
我兒子是97年月11月7日出生的，早在一年前已經認識一千個左右的漢字了。最初教他識字應該說不是基於早教的目的，而是源於一個很自私的動機：想讓孩子儘早獨立閱讀，好把自己儘早地解放出來。可事實並沒有朝著我設想的這個方向發展。讓孩子認會幾個字，容易；可讓5歲以前的孩子學會獨立閱讀，難！畢竟孩子的"閱歷"還淺，孩子不會斷句是一個問題，孩子讀後不解其意更是一個大問題。孩子的第一反應是：讀書很無趣。可悲的是我當初竟然忽略了孩子的反應，而是採取這種辦法去解決問題的：逼著孩子去讀。結果是：他現在是能把書讀得很好了，可是他卻很怕讀書。現在我認識到自己犯了一個不可饒恕的錯誤。早讀或多讀一兩本書乃至十本八本會有多大的收穫？更何況這種收穫還是以扼殺孩子對書籍的熱愛為代價的!
二、難免後患
普通正規小學一二年級以字詞的認讀和書寫為主要教學目標(我的孩子不準備上超常班)，孩子都會了，這個學怎麼上？我個人認為學前識字的弊端是一系列的。先是我們花了大量的時間教孩子識字，難免會顧此失彼。二是孩子入學後會白白地浪費掉課堂時間，浪費時間的同時，也不利於諸如"認真聽講"等良好的學習習慣的養成。
三、取而代之
我在上面那麼說，肯定有很多朋友會反駁我了：早期識字開發智力，這是弊嗎？早期識字究竟能不能開發智力，我拿不出任何正面或反面的證據。但我想，識字的過程
無非就是關於孩子記憶力和觀察力的培養。就記憶力而言，我覺得教孩子背誦兒歌及繞口令效果應該不會比識字差，而且在記憶力提高的同時還會提高孩子的表達能力；至於觀察力的培養大可以貫穿於一日生活當中，如果覺得有必要進行專門訓練的話，我覺得拼拼圖、搭積木都是很好的形式，在提高觀察力的同時，孩子的空間想像能力也能得到鍛煉。最後，我想說：背兒歌、拼圖圖、搭積木，比起識字更容易為孩子所喜愛和接受，那我們何樂而不為呢？
lmlm97:能讀書不一定會閱讀！
你好。你的問題正是在這裡。為什麼要識字、為什麼要讀書。只有兩個目的，一是獲得語言能力，一是獲得知識。而基本的語言能力是獲得知識的基礎。我們講的閱讀是指兒童獲得一種語言能力，一種書面語言能力。能夠認識很多字，書上的每一個字都認識，是否就能閱讀呢？不是！不可能。字是一種符號，而語言是很複雜的，語義、語境、句法、句子結構、對語言結構的理解、邏輯關係的理解、故事情節的理解、故事中常識的掌握程度等等一系列都必須達到一定的程度，並且兒童又能夠認識這些符號，兒童才能進行閱讀。所以我們一再告誡父母和老師，我們要發展的是兒童的閱讀能力，兒童的語言能力，並不是孩子能認識多少字。在兒童進行書面語言學習時，兒童一定要有一定的語言能力、邏輯等能力。你說你的孩子能把書讀下來，但是不能斷句，這就是一個很好的證明，你的孩子缺乏必須的語言基礎，他不能去理解書面語言。那麼孩子捧著書讀，就象一個不懂物理的人拿著一本原子物理學書籍一樣，每一個字都認識，你能讀懂這本書嗎？這樣的話，孩子何來的興趣？
如何去彌補？從哪裡跌倒，再從哪裡爬起來。你想省事，不去給孩子講故事，想讓孩子自己去看，這就是問題的根本原因。從頭開始，給孩子講故事，從比較簡單的開始，和孩子一塊讀，一邊讀、一邊給孩子講、討論，由淺入深。讓孩子感到樂趣。多向論壇裡的媽媽、爸爸學習。你的孩子會很快提高，並且也能很快開始閱讀。
學習沒有捷徑可走！
