方案2 親子閱讀 邊看邊想 方案3在“破壞”中研究
專家建議 方案1 在游戲中“動腦”
孩子都喜歡玩水、玩沙， 而在此過程中他們會遇到許多“難題”， 這時， 守在一旁的父母最好不急于給出答案，
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可以這樣做
1.耐心等待
把剪掉底部的細口瓶倒過來， 它就成了一個漏斗。 昭昭往“漏斗”里裝沙子， 結果是上面裝、下面漏。 于是他用手指頭堵住漏斗口， 等裝滿沙子再松開手、把漏斗挪到另一個瓶口內， 讓沙子流進去。 然而， 沙子下漏的速度很快， 從他拿開手指到將漏斗對準瓶口的瞬間， 沙子幾乎都漏光了。 昭昭回過頭來求援似地望著媽媽， 但一直盯著他的媽媽卻把頭轉向一邊、一聲不吭。 昭昭無奈地一次次地重復著……終于， 他恍然大悟：先將漏斗口伸進瓶口， 再開始灌沙子， 很快瓶子就被裝滿了。 他得意地回頭看媽媽， 而此時， 媽媽已經向他豎起了大拇指。
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在游戲的時候， 寶寶經常會因“走投無路”而發出“求救”信號。 這時， 媽媽最需要做的就是沉住氣， 讓他有時間自己琢磨琢磨：還有沒有別的路可走？如果不行， 媽媽可給一點提示， 而不是直接告訴他該怎么做， 比如啟發昭昭：“想想看， 在漏斗放進瓶子之前， 怎樣才能讓它不漏呢？”然后鼓勵寶寶自己去嘗試。 這有助于孩子從小學會從多種角度來思考一個問題， 使之終身受益。
2.探究水的秘密
瑤瑤把一小瓶水倒入另一個大一點的瓶子中， 左看右看之后， 又倒回原來的瓶子。 就這樣反反復復， 不解地問媽媽：“在這個瓶子(大一點的瓶子)里， 水怎么變少了？”媽媽沒有直接回答她， 而是遞給了她一個更小的瓶子：“把水放這里，
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水是一種富于變化的“玩具”， 寶寶百玩不厭。 媽媽不妨順應寶寶的興趣， 讓想一想：水是怎么來的？它有什么用處？水是怎么給花“解渴”的？啟發寶寶盡量說出多種答案。 當然， 媽媽也可以和寶寶做個小試驗：把水調出各種顏色， 再將一支支白色的花插入不同顏色的水中， 觀察花的變化。 親自實踐之后， 寶寶知道了花是怎么吸水的， 同時也能發現“思考”的奧妙， 享受思考的樂趣。
3.走出家門
樂樂撿來樹葉拿給媽媽看， 媽媽做出驚訝的表情：“呦， 真多呀！瞧， 有銀杏樹葉、楊樹葉、梧桐樹葉、柿子樹葉……樂樂能告訴媽媽它們有什么不一樣嗎？”
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在戶外玩， 是引發寶寶思考活動的大好時機， 比如給寶寶提個醒兒：我們來看看蝸牛爬樹、蜘蛛織網和螞蟻搬家， 好嗎？然后， 做出向孩子求教的姿態：“媽媽不明白， 蝸牛怎么總把身體縮在殼里呢？螞蟻為什么不自己把面包搬回洞里呀？你要是知道， 告訴媽媽， 可以嗎？”在這種氛圍中， 孩子非常喜歡開動腦筋。 如果寶寶說不到位， 媽媽再講給孩子聽， 或者一起到書中找答案。
博物館、科技館也是孩子的好去處， 不過， 這需要媽媽和寶寶一邊看一邊聊：“如果恐龍復活了， 地球會變成什么樣？假如沒有竹子， 還會有大熊貓嗎？”便于孩子根據眼前的事物， 聯想到更多的內容， 養成遇事思考的習慣。
方案2 親子閱讀 邊看邊想“兔媽媽左顧右盼，
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孩子喜歡聽故事、看故事書， 好奇心又強， 如果媽媽能在講故事的過程中啟發孩子邊聽、邊看、邊想， 孩子慢慢就會習慣“主動接受”——經過大腦的“加工”， 豐富了故事的內涵， 收獲也遠遠超過聽故事本身。 因此， 講法不同， 效果也不同。
可以這樣做
1.給寶寶提個問題
和寶寶一起看故事書時， 把畫面上的人和景物指給寶寶看， 便于他認識；孩子再大一點， 不妨把圖中人物、動物、景物的高矮、大小與遠近的關系講給寶寶；看書時問問孩子：“這棵樹和這間蘑菇房哪個高？為什么蘑菇房看起來比樹還高呢？”“如果袋鼠從河邊走過來， 是變大還是變小？”媽媽可以根據故事情節、畫面的內容和孩子的實際水平，設置一些問題，引領寶寶去想。當然，也可以引申開來：“汽車越來越遠和越來越近，我們看起來會有什么不同？”這樣，把書中的內容和現實生活結合起來，拓展了孩子的思路。如果媽媽和寶寶互換角色，相信寶寶會更有興趣。
2.說說你的發現
給孩子講故事書或一起看動畫片時，引導寶寶試圖用他們自己的眼睛去發現。比如：“小熊今天為什么戴上帽子和圍巾了？”“地上怎么會有這么多的樹葉呀？”然后，耐心地等待寶寶反復觀察畫面，經過判斷、推理，由表面化的現象，得出“秋天來了、樹葉被風刮掉了，天氣變涼了……”的結論。以這種方式，逐漸培養起孩子獨立思考的習慣。
方案3在“破壞”中研究每個孩子仿佛都是破壞大王。但仔細分析，毀東西其實正是寶寶思維活躍的表現，在這種時刻，他們需要的是父母的寬容與指導，絲毫的批評和斥責，都會抑制孩子思考和探索的萌芽。
可以這樣做
1.先自己試試看
童童盯著萬花筒看了好一陣，隨后擺弄來擺弄去，終于，把它的外殼拆下來了，發現里面有三片鏡子，有小花片，還有塑料盒。噢，原來如此！看明白了，童童試圖把萬花筒復原，卻屢試屢敗。他跑到媽媽跟前，指著一堆“零件”說：“壞了！”
面對這種情況，媽媽如何應對？比較好的方法是，平靜地對孩子說：“寶寶先回憶一下剛才是怎么一點點拆下來的，再自己想想辦法，說不定你能裝好呢！”然后，給孩子獨處的空間和時間、自己解決難題。如果過一段時間孩子還弄不好，媽媽再來和他共同解決難題。如此，孩子就經歷了一個思考的過程，從中受益。
2.總有新的玩法
“媽媽，吃糖葫蘆。”朵朵舉著一根筷子，上面穿著幾個串珠，這些玩具串珠本來是用來穿項鏈的。今天，朵朵又用它們創造了一種新的玩法。
“舉一反三”地玩同一種玩具，對鍛煉寶寶的思考能力大有好處，心理學家研究表明，孩子最喜歡的，是那些他們可以自己決定怎么玩的玩意兒，比如積木、橡皮泥、拼插玩具、折紙，甚至是那些日常用品。因此，父母盡量在這些司空見慣的物品中，啟發孩子去發現它們與眾不同的玩法和用途，比如一個紙盒子，既可以裝東西，又可以當帽子。
專家建議專家建議
深諳人腦“用進廢退”的原理，孩子思考越多、越獨立，智力發展就越快，不要多余的幫助，更不要代勞，給孩子自己思考、自己解決、自己著急的獨立空間，只有在遠超出孩子能力范圍的事情上，給予適當的引導和幫助。
防止“功利”思想，即便孩子沒學到明顯的知識、沒增長什么“本事”，但他們興致勃勃地探索、游戲狀態也很有價值，這不僅是孩子思維的鍛煉，也能優化孩子的性格。
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是變大還是變小？”媽媽可以根據故事情節、畫面的內容和孩子的實際水平，設置一些問題，引領寶寶去想。當然，也可以引申開來：“汽車越來越遠和越來越近，我們看起來會有什么不同？”這樣，把書中的內容和現實生活結合起來，拓展了孩子的思路。如果媽媽和寶寶互換角色，相信寶寶會更有興趣。2.說說你的發現
給孩子講故事書或一起看動畫片時，引導寶寶試圖用他們自己的眼睛去發現。比如：“小熊今天為什么戴上帽子和圍巾了？”“地上怎么會有這么多的樹葉呀？”然后，耐心地等待寶寶反復觀察畫面，經過判斷、推理，由表面化的現象，得出“秋天來了、樹葉被風刮掉了，天氣變涼了……”的結論。以這種方式，逐漸培養起孩子獨立思考的習慣。
方案3在“破壞”中研究每個孩子仿佛都是破壞大王。但仔細分析，毀東西其實正是寶寶思維活躍的表現，在這種時刻，他們需要的是父母的寬容與指導，絲毫的批評和斥責，都會抑制孩子思考和探索的萌芽。
可以這樣做
1.先自己試試看
童童盯著萬花筒看了好一陣，隨后擺弄來擺弄去，終于，把它的外殼拆下來了，發現里面有三片鏡子，有小花片，還有塑料盒。噢，原來如此！看明白了，童童試圖把萬花筒復原，卻屢試屢敗。他跑到媽媽跟前，指著一堆“零件”說：“壞了！”
面對這種情況，媽媽如何應對？比較好的方法是，平靜地對孩子說：“寶寶先回憶一下剛才是怎么一點點拆下來的，再自己想想辦法，說不定你能裝好呢！”然后，給孩子獨處的空間和時間、自己解決難題。如果過一段時間孩子還弄不好，媽媽再來和他共同解決難題。如此，孩子就經歷了一個思考的過程，從中受益。
2.總有新的玩法
“媽媽，吃糖葫蘆。”朵朵舉著一根筷子，上面穿著幾個串珠，這些玩具串珠本來是用來穿項鏈的。今天，朵朵又用它們創造了一種新的玩法。
“舉一反三”地玩同一種玩具，對鍛煉寶寶的思考能力大有好處，心理學家研究表明，孩子最喜歡的，是那些他們可以自己決定怎么玩的玩意兒，比如積木、橡皮泥、拼插玩具、折紙，甚至是那些日常用品。因此，父母盡量在這些司空見慣的物品中，啟發孩子去發現它們與眾不同的玩法和用途，比如一個紙盒子，既可以裝東西，又可以當帽子。
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深諳人腦“用進廢退”的原理，孩子思考越多、越獨立，智力發展就越快，不要多余的幫助，更不要代勞，給孩子自己思考、自己解決、自己著急的獨立空間，只有在遠超出孩子能力范圍的事情上，給予適當的引導和幫助。
防止“功利”思想，即便孩子沒學到明顯的知識、沒增長什么“本事”，但他們興致勃勃地探索、游戲狀態也很有價值，這不僅是孩子思維的鍛煉，也能優化孩子的性格。
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