素質教育是對國家教育方針的完整體現和具體概括， 是對基礎教育性質、任務的深刻認識和準確把握， 也是對理想教育的一種追求。 它越來越被廣大教育工作者所接受。 如何讓素質教育不再是空泛的口號， 使其成為具體的可操作的實踐， 已客觀地擺在教師們的面前。 這裡就小學語文教學中的朗讀怎樣實施素質教育談些體會。
一、通過朗讀培養語言的感受力
語感是基本的語言素質， 沒有較好的語言感受力， 就難以準確理解和運用語言文字。 讀通一段話， 聽清別人讀的一段話， 學生比較容易做到；困難的是要求學生全面地把握聽的內容，
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1．范讀引路
對一些學生不易把握且具有重要表現力的語段， 教師要范讀， 把文中含著的意思讀出來， 充分發揮教師的主導作用。
2．邊讀邊欣賞
要培養學生的語言感染力， 必須調動多種感覺器官， 眼、耳、口、腦並用。 讀時， 在腦中形成畫面， 感知現實生活。
3．深讀共鳴
每篇課文都是思想和情感的統一， 理是情的基礎， 情是理的表現形式， 讓學生悟情明理產生共鳴是培養語感的重要內容， 教師要創設情境， 讓學生深入情境， 用心去讀。
二、通過朗讀提高語言的理解力
理解力是語文能力的重要組成部分， 通過朗讀理解課文是傳統語文教學的重要手段，
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1．借讀解疑
為了幫助學生理解課文， 教師總要設計一系列疑問， 學生憑藉朗讀解決這些問題， 進而理解課文。 教師設計的問題要有針對性， 要考慮學生的年齡特點， 針對學生易於忽略的地方設問；要有思考性， 要讓學生讀後想一想才能答出；要有層次性， 保證每次讀後都有新的收穫， 新的體會；要有向心性， 要始終圍繞文章中心發問， 使學生每一次朗讀都對課文中心加深一次理解。
2．借讀悟情
課文的感情借助朗讀去領悟， 課文的感情通過朗讀去表達。
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三、通過朗讀發展思維能力
發展學生的思維是小學諸學科的共同任務， 語文學科既要培養學生的形象思維能力， 又要培養學生的邏輯思維能力。 語言是思維的外殼、載體， 通過朗讀可以培養思維能力。
1．培養思維的深刻性
通過朗讀， 深入理解作者用詞、造句的準確性．深刻把握文章的中心思想。 《十裡長街送總理》中寫到雙手拄著拐杖的老奶奶“焦急而又耐心”地等待著周總理的靈車，
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2．培養思維的靈活性
通過朗讀使學生明確課文的寫作技巧和思想內容， 從而做到舉一反三， 觸類旁通。 《狼和小羊》一文， 通過朗讀， 學生明白狼的本性是貪婪殘暴、恃強淩弱， 無論在什麼情況下都不能相信它；《會搖尾巴的狼》《東郭先生和狼》讀後， 鞏固了對狼的認識；讀了《農夫和蛇》以後， 學生的認識就會提高， 就會推而廣之。 像狼、蛇這樣的動物永遠不會改掉吃人、害人的本性， 不能心存幻想， 只有以牙還牙。 除了整體訓練以外，
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3．培養思維的求異性
通過朗讀使學生明確課文中人物的不同思維方向， 激發思維的獨創性。 《司馬光》一文中， 司馬光有超乎常人的思維。 一般來說， 人掉入水中， 首先應考慮怎樣使人離開水， 那些“哭著喊著去叫大人”的孩子們就是這樣想的， 但在特殊情況下也能考慮怎樣使水離開人， “司馬光砸缸”就是在這種思維指導下的行動， 其他小孩子的做法雖然沒有錯， 但延誤了時間。 《稱象》一文中， 我引導學生思考“曹沖除了用石頭， 還可以用其他東西嗎？”教學中讀議結合， 學生思路逐步開闊， 求異思維增強了。
當前， 朗讀教學要防止以下幾種傾向：①有口無心的讀。 這在教師佈置預習時就容易產生，這種朗讀缺乏目的性，或目的性不明確，不切合實際，不利於操作。②只求形式而不求實效的讀。在一節課中齊讀、指名讀、默讀、輕聲讀都要體現，且不管是否有這個必要。③只動口不動手的讀。朗讀之前有要求，讀中也可能有所恩，有所疑，可學生沒有及時將其記錄下來，課文讀完了，聲音停止了，思想也停下來了，忽視了培養學生不動筆墨不讀書的良好習慣。
這在教師佈置預習時就容易產生，這種朗讀缺乏目的性，或目的性不明確，不切合實際，不利於操作。②只求形式而不求實效的讀。在一節課中齊讀、指名讀、默讀、輕聲讀都要體現，且不管是否有這個必要。③只動口不動手的讀。朗讀之前有要求，讀中也可能有所恩，有所疑，可學生沒有及時將其記錄下來，課文讀完了，聲音停止了，思想也停下來了，忽視了培養學生不動筆墨不讀書的良好習慣。