主持人：怎么提高孩子的記憶力？
楊文澤：記憶力的提高有一些特殊的方法， 比如家長讓孩子有意識地做記憶活動， 并且給他記憶的方法抓規律， 抓住這些事情的共同規律， 使他能夠記住， 或者給他一些形象的方法， 這些事物之間共性的有什么形象可以讓孩子很容易引起聯想的， 可以給他一些專門的記憶任務， 當然最好是在活動當中。
網友：我的寶寶五歲了， 其實我不太贊成他在學前期給孩子太多壓力和學習任務， 想讓孩子在學前有一個快樂的童年。 但是周圍的孩子都上各種各樣的班， 想聽聽專家的意見。
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楊文澤：可以報一些班， 看孩子本身的興趣， 在知識性的學習方面如果孩子確實有興趣的話可以讓他們去學習。 我們更注重讓孩子報對長遠發展有好處的班， 盡可能少報完全是知識學習的班。
主持人：現在都在強調關鍵期教育， 關鍵期教育里面什么東西最重要？
楊文澤：思維最重要。 實際關鍵期也是一個很寬泛的概念， 在孩子的思維發展當中， 關鍵期更值得重視。 關鍵期在有一些學者把它稱之為窗口期， 聽起來比關鍵期更重要。 在思維發展上2歲—7歲這個范圍， 實際孩子是非常重要的智力發展的成長關鍵階段， 我們知道到8歲的時候一個人的智力發展接近于剛性， 到12歲的時候基本上是剛性的， 在這個時期需要引起更多的重視。
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主持人：目前國內思維教育的現狀怎么樣？
楊文澤：中國的思維教育其實剛剛起步， 從國外的情況看， 現在進入到蓬勃發展的狀態， 前期的探索基本完成了， 理論準備、觀念準備、方法準備、實驗準備， 這些工作基本都完成了， 是一個應用推廣的過程。 在中國來說， 我剛才所說的從理論、觀念到方法、課程， 在整個這個環節當中我們也走到思維方法這個環節了， 但是前面幾個環節沒有完成， 在理論架構的認識上，
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網友：對寶寶的教育從什么時候開始最合適？在應試教育時代父母對于嬰幼兒的教育應持怎樣的心態？
楊文澤：越早越好。 讓孩子自主快樂地發展很重要。
網友：東方之星的課程跟幼兒園合作， 有沒有針對家庭的？
楊文澤：上海的家長可以直接上東方之星的上海思維學校， 在網上可以直接查到。
主持人：費用怎么樣？課程的頻率怎么樣？
楊文澤：一個訓練周期是三個月的時間， 不到2000元。 12次課程， 每次兩個小時。 我們一共有十多個級別，
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到思維學校的人老師會給孩子做一個測驗， 并通過家長了解孩子發展的情況， 是一套個性化的評價系統。 除此之外我們也專門為學校做了一個評價系統， 把兩個系統結合在一起構成了對孩子初期的發展評價， 評價之后再決定上什么班。
主持人：對于上海的網友可能有這樣的條件可以去，
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楊文澤：我們也在籌劃提供一些網絡化的服務， 會在下一步推出。 也可以直接詢問園長。
網友：現在針對幼兒園學前， 孩子在一年級注意力不集中表現思維不集中， 能不能回過頭來上思維之星大班的課程？東方之星有沒有在小學銜接的思維游戲課程？
楊文澤：現在已經有了， 為解決小學銜接的問題， 孩子在幼兒園里面就是玩就是游戲活動， 一旦進入小學有一個非常明顯的變化， 開始坐在課桌前學習， 孩子能不能注意力集中在學習當中， 對孩子有一些要求， 任務意識是很重要的。 我們專門開發了一套學前的訓練課程。
網友：我孩子報名參加你們課程的話，只需要老師教學，家長不用再教孩子了嗎？
楊文澤：這套課程實際是幼兒園的活動和家庭活動相融合的，在幼兒園當中孩子是和老師和同伴在游戲，回到家里面和家長一起游戲，這個游戲的過程實際都圍繞一個目標就是發展孩子的思維能力。 這套課程是衍生化的課程，有幼兒園的部分，也衍生到家庭的部分。
主持人：東方之星幼兒發展的評價系統，有幾個量表？
楊文澤：幼兒發展評價系統我們做了13年，從我們成立之初又開始做這個工作，97年這套量表的數據標定工作就完成了，在這之后實際上我們不斷在做數據補充的工作，做校正的工作。這套量表是包括智力結構在內對孩子綜合情況的評價，孩子體能的發展，在體能當中我們很關注孩子小肌肉的發展情況，體能的發展、孩子語言的發展、孩子社會情緒的發展、孩子智力結構，是由這四個部分構成的。在智力結構這個部分我們會在結果上列出一個柱狀圖，這個柱狀圖能夠反映出孩子在語義、行為、圖形、符號這些思考內容方面的能力的結構狀況，同時能夠反映孩子在理解、記憶、判斷、推理和發散思維能力方面的發展狀況。有人會偏科，人們在學習過程當中會表現出偏科，偏科會有各種原因，其中智力結構的原因就是智力結構本身發展不均衡，這種不均衡是正常的，大多數人都會表現出這方面強或者那方面弱，這種智力結構的不平衡在學習上表現為偏科。在嬰幼兒階段我們看清楚孩子智力結構發展的狀況有兩個好處，一個好處確定這個孩子的培養目標，哪些方面是需要發展的，對于成人來說我們需要揚長避短，但是對于孩子來說我們需要在短的地方能夠促成他的全面發展。哪部分智力發展上存在著問題就要在哪下工夫，第一個是確定目標。第二個是確定培養方式，利用孩子的長處發展。這套量表對于思維教育是很關鍵的一個工具，也是我們不斷在推動和發展的。
對于智力結構的不同，比如說符號，在符號方面一個人說電話號碼就記住了，但是在圖形上的記憶能力未必就強。有一種人叫做符號思考者，當他遇到符號問題的時候會表現出很強的能力，同時當他遇到非符號問題的時候更容易用符號的方式來進行思考。相對應的圖形思考者既善于處理圖形問題，又善于用圖形的方式處理其它問題，我們在教學過程當中教師會對這部分孩子是符號問題但是用圖形的方式來傳達幫助你理解，是圖形的問題用符號的方式來傳達幫助孩子理解。剛才說的是在教育方法上可以利用孩子的特點。我們之所以強調一個孩子必須要全面發展，在智力結構上也要全面發展是因為智力結構弱的方面不僅僅會體現在與弱的方面相對應的學科上，實際上體現在各門學科的學習上。其實語義能力直接影響到孩子的數學學習，當你解決問題的時候你面對的困難可能是語義問題。一個孩子在智力結構上的全面發展是很重要的問題。我們在創建思維課程的過程當中希望能夠促成孩子智力結構全面發展。
主持人：家長很在乎在孩子的成長過程當中應該持什么樣的態度，遇到困難問題應該保持什么態度？
楊文澤：在孩子發展過程當中如果從孩子思維發展的角度來看的話，一方面希望家長理性看待，對于孩子來說不要有過高的挑戰要求，孩子其實是在跟自己比，孩子在自己的基礎上成長，只要孩子在不斷成長實際就是一件好事。另外充分利用有可能促成他學習能力和智力發展的機會，我們知道一個孩子年齡越大，在思維能力上進行改變的可能性就小，但是在學習方法、學習技巧、思考問題的技巧上可以不斷有訓練的機會。一個人的學習能力實際上在我們未來的成長過程當中還有機會去提高。
主持人：您以前的觀念里面會提到一個尊重兒童，這是一個什么概念？
楊文澤：尊重兒童包括尊重他的現實發展情況。在一般情況下我們談尊重兒童核心的含義是把孩子看做人，把孩子看到一個正在成長過程當中的人。從文化上來講不太容易做到，我們更容易把孩子看作一個家長的作品，家長成功的標志，家長成功的寄托。但是我們強調更需要把孩子看作一個獨立的人，盡管他很小，但是和家長平等。
主持人：平常父母的哪些行為會影響到涉及對孩子不尊的表現？
楊文澤：人和人平等的環境，當他是你作品的時候，你對他的要求會是那樣的要求，當他是一個和你平等的人的時候，是在平等狀態下的要求。
網友：思維培養已經有了深厚的理論基礎就是智力結構理論，而且分析了里面的智力因子，這個是純理論上的東西。思維課程又是通過在幼兒園通過教師跟孩子之間游戲來實現的，我想了解一下教師跟孩子一起游戲，那么游戲的媒介是什么？換句話說，剛才楊老師談到有大量的操作材料，這個操作材料是什么樣的操作材料？
楊文澤：兩種媒介，一種媒介是我們設計的游戲活動，把孩子的思路一步步引向深入的活動，為了讓這種游戲活動能夠達到最大程度的效果，能夠讓孩子在這個活動當中主動探索完成。我們建立第二種媒介，這些媒介從材料的物理性里來講卡片式的、塑料件的，各種東西都有，需要什么就要設計什么。關鍵的媒介是游戲活動，游戲活動有一個核心屬性是游戲，另外一個屬性指向孩子的智力因子，動用孩子的智力因子，孩子在思考過程當中能夠把這個智力因子刺激到位，這個是核心。
網友：思維課程有什么樣的特色？形式是什么樣的？光通過練習來訓練成的還是怎么樣的？
楊文澤：不是訓練，而是游戲化的課程。我們給孩子設定出場景、氛圍和具體的活動，我想強調的不是訓練，我們部主張在這個思維階段進行很抽象的訓練。
主持人：因為時間關系，我們今天的訪談到此結束，非常感謝楊老師今天非常精彩的解答，謝謝各位網友！
編輯：芯蕊
網友：我孩子報名參加你們課程的話，只需要老師教學，家長不用再教孩子了嗎？
楊文澤：這套課程實際是幼兒園的活動和家庭活動相融合的，在幼兒園當中孩子是和老師和同伴在游戲，回到家里面和家長一起游戲，這個游戲的過程實際都圍繞一個目標就是發展孩子的思維能力。 這套課程是衍生化的課程，有幼兒園的部分，也衍生到家庭的部分。
主持人：東方之星幼兒發展的評價系統，有幾個量表？
楊文澤：幼兒發展評價系統我們做了13年，從我們成立之初又開始做這個工作，97年這套量表的數據標定工作就完成了，在這之后實際上我們不斷在做數據補充的工作，做校正的工作。這套量表是包括智力結構在內對孩子綜合情況的評價，孩子體能的發展，在體能當中我們很關注孩子小肌肉的發展情況，體能的發展、孩子語言的發展、孩子社會情緒的發展、孩子智力結構，是由這四個部分構成的。在智力結構這個部分我們會在結果上列出一個柱狀圖，這個柱狀圖能夠反映出孩子在語義、行為、圖形、符號這些思考內容方面的能力的結構狀況，同時能夠反映孩子在理解、記憶、判斷、推理和發散思維能力方面的發展狀況。有人會偏科，人們在學習過程當中會表現出偏科，偏科會有各種原因，其中智力結構的原因就是智力結構本身發展不均衡，這種不均衡是正常的，大多數人都會表現出這方面強或者那方面弱，這種智力結構的不平衡在學習上表現為偏科。在嬰幼兒階段我們看清楚孩子智力結構發展的狀況有兩個好處，一個好處確定這個孩子的培養目標，哪些方面是需要發展的，對于成人來說我們需要揚長避短，但是對于孩子來說我們需要在短的地方能夠促成他的全面發展。哪部分智力發展上存在著問題就要在哪下工夫，第一個是確定目標。第二個是確定培養方式，利用孩子的長處發展。這套量表對于思維教育是很關鍵的一個工具，也是我們不斷在推動和發展的。
對于智力結構的不同，比如說符號，在符號方面一個人說電話號碼就記住了，但是在圖形上的記憶能力未必就強。有一種人叫做符號思考者，當他遇到符號問題的時候會表現出很強的能力，同時當他遇到非符號問題的時候更容易用符號的方式來進行思考。相對應的圖形思考者既善于處理圖形問題，又善于用圖形的方式處理其它問題，我們在教學過程當中教師會對這部分孩子是符號問題但是用圖形的方式來傳達幫助你理解，是圖形的問題用符號的方式來傳達幫助孩子理解。剛才說的是在教育方法上可以利用孩子的特點。我們之所以強調一個孩子必須要全面發展，在智力結構上也要全面發展是因為智力結構弱的方面不僅僅會體現在與弱的方面相對應的學科上，實際上體現在各門學科的學習上。其實語義能力直接影響到孩子的數學學習，當你解決問題的時候你面對的困難可能是語義問題。一個孩子在智力結構上的全面發展是很重要的問題。我們在創建思維課程的過程當中希望能夠促成孩子智力結構全面發展。
主持人：家長很在乎在孩子的成長過程當中應該持什么樣的態度，遇到困難問題應該保持什么態度？
楊文澤：在孩子發展過程當中如果從孩子思維發展的角度來看的話，一方面希望家長理性看待，對于孩子來說不要有過高的挑戰要求，孩子其實是在跟自己比，孩子在自己的基礎上成長，只要孩子在不斷成長實際就是一件好事。另外充分利用有可能促成他學習能力和智力發展的機會，我們知道一個孩子年齡越大，在思維能力上進行改變的可能性就小，但是在學習方法、學習技巧、思考問題的技巧上可以不斷有訓練的機會。一個人的學習能力實際上在我們未來的成長過程當中還有機會去提高。
主持人：您以前的觀念里面會提到一個尊重兒童，這是一個什么概念？
楊文澤：尊重兒童包括尊重他的現實發展情況。在一般情況下我們談尊重兒童核心的含義是把孩子看做人，把孩子看到一個正在成長過程當中的人。從文化上來講不太容易做到，我們更容易把孩子看作一個家長的作品，家長成功的標志，家長成功的寄托。但是我們強調更需要把孩子看作一個獨立的人，盡管他很小，但是和家長平等。
主持人：平常父母的哪些行為會影響到涉及對孩子不尊的表現？
楊文澤：人和人平等的環境，當他是你作品的時候，你對他的要求會是那樣的要求，當他是一個和你平等的人的時候，是在平等狀態下的要求。
網友：思維培養已經有了深厚的理論基礎就是智力結構理論，而且分析了里面的智力因子，這個是純理論上的東西。思維課程又是通過在幼兒園通過教師跟孩子之間游戲來實現的，我想了解一下教師跟孩子一起游戲，那么游戲的媒介是什么？換句話說，剛才楊老師談到有大量的操作材料，這個操作材料是什么樣的操作材料？
楊文澤：兩種媒介，一種媒介是我們設計的游戲活動，把孩子的思路一步步引向深入的活動，為了讓這種游戲活動能夠達到最大程度的效果，能夠讓孩子在這個活動當中主動探索完成。我們建立第二種媒介，這些媒介從材料的物理性里來講卡片式的、塑料件的，各種東西都有，需要什么就要設計什么。關鍵的媒介是游戲活動，游戲活動有一個核心屬性是游戲，另外一個屬性指向孩子的智力因子，動用孩子的智力因子，孩子在思考過程當中能夠把這個智力因子刺激到位，這個是核心。
網友：思維課程有什么樣的特色？形式是什么樣的？光通過練習來訓練成的還是怎么樣的？
楊文澤：不是訓練，而是游戲化的課程。我們給孩子設定出場景、氛圍和具體的活動，我想強調的不是訓練，我們部主張在這個思維階段進行很抽象的訓練。
主持人：因為時間關系，我們今天的訪談到此結束，非常感謝楊老師今天非常精彩的解答，謝謝各位網友！
編輯：芯蕊
