正確看待幼稚園的測評

很多幼稚園每學期都要對幼兒進行發展測評等， 許多家長都很關心這些測評， 但更應該以科學， 理智的態度來對待測評。

任何測查時可能存在諸多方面的影響， 結果未必完全能夠真實反映孩子的水準和各種能力， 知識的掌握程度， 一般來說， 影響測評結果的原因可能有：

1、測查環境：如測查時周圍有無其他因素的干擾， 包括其他孩子的活動對被測幼兒注意力的分散、孩子對測查環境的熟悉程度， 主試與幼兒的熟悉程度等， 均可以影響測查結果。

2、測查方式：一般來說， 幼兒比較習慣類似談話式的交流方式，

較嚴肅， 正規的一問一答往往令孩子不知所措。

此外， 測查時孩子的精神狀態， 健康程度也是影響測查結果的因素之一。 所以說， 測查結果並不是孩子全部水準的展現， 幼稚園在提供測查的同時， 也要將測查內容和測查標準一起交給家長， 使家長既可以自己進行一些簡單的測查， 也可以客觀地看待測查結果。

對孩子來說， 接受知識的過程比單純的結果更有價值。

測評的各個項目是孩子基本能力和幼稚園教育內容的總結， 家長不可將此作為對孩子進行訓練的手段和工具。 幼兒接受知識的過程是複雜的， 孩子有了自己的思維方式， 外界資訊到達孩子的大腦後， 總是經過一定的處理才會被儲存起來，

這就是資訊加工的過程， 在這一過程中， 孩子的思維， 想像， 聯想等能力得到不同程度的發展。 幼兒時期的教育重在思維的訓練和習慣的養成， 所以， 在關注孩子已經掌握哪些知識的同時， 更應重視孩子的知識是如果掌握的。 教育心理學上常提到皮格馬利翁效應， 也稱期望效應。 心理學界有過這樣一個實驗：將程度相當的學生分成兩個小組， 分別由不同的教師來帶， 第一組教師被告知， 他的學生在入學測驗中成績很好， 有較高的智力水準；第二組教師則被告知， 自己的學生水準一般。 在其它條件均相同的條件下， 經過一段時間， 兩組學生的成績發生了明顯的分化， 第一組的測試成績果然高於第二組。 研究者分析， 正是教師的高期望導致了學生的高成就。 但這種期望必須是縱向的。

同樣的道理， 多對孩子進行縱向比較， 少一些橫向比較， 就會更多地發現孩子的長外和進步， 對孩子產生信心， 從而無形中創造一種積極的氣氛， 有助於孩子更好地發展。

幼兒的發展除受年齡因素的影響外， 還有自己獨特的發展規律， 不可強求自己的孩子與其他孩子發展的水準和速度相當。 多一些縱向比較， 就會多一些對孩子的信心， 多一份成功的機會。

測評結果不能作為評價孩子智力或其它能力的惟一標準。