正確面對老師的錯誤

我家附近有一所私立幼稚園。 兒子亮亮2歲多的時候， 我總帶他去那裡玩， 他玩得特別開心。 看他喜歡幼稚園， 我與丈夫決定送他上幼稚園， 他在班裡年齡最小， 是個名副其實的“小不點”。

我沒想到的是， 亮亮像變了個人， 總是哭著要跟我回家。 我當時想， 時間長了可能會好些。 很快， 亮亮上幼稚園兩個月了。 一天， 我去看他， 卻發現老師正領著小朋友們在做遊戲， 只有亮亮一個人在旁邊傷心地哭。 我又心疼又氣憤， 亮亮在家哪會受這樣的委屈啊！老師怎麼可以這樣不公平呢？居然不帶我兒子一起玩， 簡直太不負責了。

老師卻解釋說， 亮亮的年齡實在太小了， 他根本無法適應幼稚園的生活。

一聽這話， 我更氣憤了， 向老師發了通火， 替亮亮辦理了退園手續。

專家分析：

孩子上幼稚園前後的一個最大的區別是， 他由家裡備受關注的焦點變成了幼稚園裡普通的一員。 由於幼稚園裡有許多孩子， 老師不可能對每個孩子都能做到面面俱到， 因此， 家長應該學著去接受孩子可能被忽視的事實。 同時， 當孩子被老師忽視時， 家長不妨先總結一下這種“被忽視”是否是由孩子或家長自身的原因造成的。 此外， 年齡太小的孩子不適合送幼稚園。 有資料表明， 年齡小的孩子在其所在的集體裡所承受的心理壓力是最大的。

事後， 我仔細想了想，

並傾聽了一些朋友的意見， 他們也都認為， 亮亮還不適合上幼稚園。 於是我和丈夫商議後， 決定晚一年再將亮亮送進幼稚園。

轉眼， 亮亮3歲半了， 我將他送進另一家幼稚園。 然而， 開學一個月後， 亮亮突然提出不願再去幼稚園了， 我問亮亮是不是遇到了不開心的事。 亮亮向我訴苦：那天， 他看到同桌樂樂有塊漂亮的小手錶， 很羡慕， 就趁樂樂不注意， 偷偷拿來戴到了手上。 老師當著全班小朋友的面狠狠批評了他， 說他不該偷人家的東西， 並且要他立刻將手錶還給樂樂。 之後， 班上的小朋友都叫他小偷。 聽完兒子的講述， 我這個做母親的心裡很不好受， 決定和老師好好談談。

“我家亮亮拿了別人的東西， 作為老師， 你應當批評。

”我情緒有些激動， “可是， 也不能當著全班小朋友的面進行啊， 而且還用了一個‘偷’字， 太過分了！你必須向亮亮道歉！” “亮亮偷拿了同桌的手錶， 本來是件很小的事， ” 老師平和地說， “可他竟然說手錶是媽媽替他買的。 這樣下去絕對不是好兆頭， 我是因此才當著全班小朋友批評他的。 ”

專家分析：

批評是教育孩子的重要手段之一， 但批評應當講究方式、場合， 孩子的心理承受能力， 事後的安撫措施等多方面的因素， 否則， 批評不但起不到應有的效果， 還會造成許多消極後果， 比如傷害孩子的自尊心、造成孩子的逆反心理等。 然而， 孩子往往有著較強的想像力， 他們有時會將自己理想中的情景當成現實， 這是由他們這個時期的心理特點所決定的，

並不一定是在說謊。

最後， 在園長的建議下， 我與老師達成協議：老師當著全班小朋友的面向亮亮道歉， 並調和亮亮與同學之間的友好關係；在家裡， 我也進一步教育亮亮， 讓他瞭解到拿別人的東西是不正確的， 如果需要， 媽媽可以買給他， 並讓亮亮向同桌樂樂道歉， 同時寫一份檢討書交給老師， 認識自己的錯誤， 以後改正。

很快， 亮亮又恢復了以往的燦爛笑容， 與全班小朋友玩成了一團， 看著他那快樂的樣子， 我內心無比欣慰。

不知不覺， 亮亮已升入中班了， 和許多男孩子一樣， 他變得非常調皮。 一次家長會上， 老師告訴我， 亮亮常做出一些不安分的事來。 當天回去後， 我也教育了亮亮。 可讓人擔心的事情還是發生了。

那天， 我回到家裡， 發現亮亮坐在沙發上發愣， 鼻子變得青紫， 神色很不對勁， 經詢問後才得知， 原來亮亮一時好奇， 趁老師不注意， 就拿著預備上公開課的道具玩， 掉到地上損壞了， 老師一氣之下， 罰他當著全班小朋友的面

刮自己的鼻子100下。 我決定第二天到幼稚園找老師理論。 可當天晚上亮亮就開始做噩夢， 還出現一些莫名其妙的舉動， 我十分擔心這事日後會給亮亮的心靈帶來創傷。

專家分析：

孩子的身心發育尚不健全， 體罰往往會嚴重損害其身心健康， 因此， 在幼稚園和學校的教育過程中， 體罰是必須絕對禁止的。 幼稚園裡的體罰是一種損害幼兒身心健康的行為， 同時也是一種違法行為。 孩子犯錯後， 給予諸如罰站等適當的懲罰措施是可行也是有必要的， 但應當注意適度的原則，此種懲罰絕不能以傷害孩子的自尊心和身體健康為代價。當孩子被體罰達到一定程度時，家長可通過法律途徑解決。

第二天，我找到園長：“亮亮是有些頑皮，但老師這樣做，對孩子的傷害太大了，我一定要有個說法！”老師也認識到了錯誤，說：“亮亮這孩子太頑劣了，口頭批評對他已經不起作用，我認為適當對他採取一些懲罰措施，對他的成長會有利。但說實在話，我沒想到竟會對他造成那麼大的傷害，我承認自已的行為過激……”雖然老師和園長親自向我賠禮道歉，並且賠償了一些經濟損失，此事才得以平息，但本來活潑好動的亮亮從此卻常常坐在一個地方發愣。考慮再三，我不得不讓亮亮先休學半學期。

小貼士：

老師“錯”了，這是每個孩子成長過程中常常要面對的事，處理不當便會成為孩子成長過程中無法消除的“傷疤”。家長們應冷靜地面對並妥善地處理老師們的這些“過錯”，切不可因為疏忽或過於急躁而“錯”上加“錯”。

當老師“錯”了的時候，家長們不妨按以下步驟試一試。

步驟一：冷眼旁觀老師的“錯”。當家長意識到老師“錯”了的時候，首先應當讓自己冷靜下來，傾聽孩子和其他家長的意見，和老師進行換位思考，認真進行分析。一方面可以避免因偏聽偏信，或因與老師的教育方法及觀念上的不同而使老師背上黑鍋；另一方面也可以弄清老師到底有錯沒錯、錯在哪裡，做到心中有數，從而在對待老師的“錯”問題上佔有主動權，這是家長們正確對待老師的“錯”的前提。

步驟二：教孩子善待老師的“錯”。當家長認為老師錯了的時候，至少表明他們對某事的處理上與老師有分歧和衝突，而家長和老師是孩子生活中兩大不容質疑的權威，無論老師是否真錯，老師的“錯”都會給孩子的心理造成較大壓力。因此，在對待老師的“錯”時，家長一定要教孩子採取合適的方式來對待，既要避免老師的“錯”給孩子心理造成陰影，又要避免孩子對老師產生逆反、對抗、輕視、懼怕等心理。

步驟三：與老師的“錯”對話。要避免老師的“錯”進一步對孩子產生消極影響，最好的途徑就是和老師的“錯”直接進行對話，在對待老師的“錯”的問題上，家長和老師直接進行交流是必不可少的步驟。在和老師進行交流時，家長應當儘量採取讓老師能夠接受的方式，避免不必要衝突的發生，以期能夠達到老師、家長、孩子三方面的相互理解，從而能夠讓老師糾正確實錯了的“錯”或真正理解老師的沒有錯的“錯”。(文/曉 莉 責任編輯：三 宅)
 

但應當注意適度的原則，此種懲罰絕不能以傷害孩子的自尊心和身體健康為代價。當孩子被體罰達到一定程度時，家長可通過法律途徑解決。

第二天，我找到園長：“亮亮是有些頑皮，但老師這樣做，對孩子的傷害太大了，我一定要有個說法！”老師也認識到了錯誤，說：“亮亮這孩子太頑劣了，口頭批評對他已經不起作用，我認為適當對他採取一些懲罰措施，對他的成長會有利。但說實在話，我沒想到竟會對他造成那麼大的傷害，我承認自已的行為過激……”雖然老師和園長親自向我賠禮道歉，並且賠償了一些經濟損失，此事才得以平息，但本來活潑好動的亮亮從此卻常常坐在一個地方發愣。考慮再三，我不得不讓亮亮先休學半學期。

小貼士：

老師“錯”了，這是每個孩子成長過程中常常要面對的事，處理不當便會成為孩子成長過程中無法消除的“傷疤”。家長們應冷靜地面對並妥善地處理老師們的這些“過錯”，切不可因為疏忽或過於急躁而“錯”上加“錯”。

當老師“錯”了的時候，家長們不妨按以下步驟試一試。

步驟一：冷眼旁觀老師的“錯”。當家長意識到老師“錯”了的時候，首先應當讓自己冷靜下來，傾聽孩子和其他家長的意見，和老師進行換位思考，認真進行分析。一方面可以避免因偏聽偏信，或因與老師的教育方法及觀念上的不同而使老師背上黑鍋；另一方面也可以弄清老師到底有錯沒錯、錯在哪裡，做到心中有數，從而在對待老師的“錯”問題上佔有主動權，這是家長們正確對待老師的“錯”的前提。

步驟二：教孩子善待老師的“錯”。當家長認為老師錯了的時候，至少表明他們對某事的處理上與老師有分歧和衝突，而家長和老師是孩子生活中兩大不容質疑的權威，無論老師是否真錯，老師的“錯”都會給孩子的心理造成較大壓力。因此，在對待老師的“錯”時，家長一定要教孩子採取合適的方式來對待，既要避免老師的“錯”給孩子心理造成陰影，又要避免孩子對老師產生逆反、對抗、輕視、懼怕等心理。

步驟三：與老師的“錯”對話。要避免老師的“錯”進一步對孩子產生消極影響，最好的途徑就是和老師的“錯”直接進行對話，在對待老師的“錯”的問題上，家長和老師直接進行交流是必不可少的步驟。在和老師進行交流時，家長應當儘量採取讓老師能夠接受的方式，避免不必要衝突的發生，以期能夠達到老師、家長、孩子三方面的相互理解，從而能夠讓老師糾正確實錯了的“錯”或真正理解老師的沒有錯的“錯”。(文/曉 莉 責任編輯：三 宅)