已有研究表明， 會話式繪本閱讀對兒童言語和認知發展的作用都大於父母隨意、任意式的閱讀方式。
現在， 我們用對話讓繪本發揮最大作用吧！
問包含“什麼”的問題
提問， 是構成會話式閱讀的基礎。 提問， 不是為了獲得孩子的回答， 而是通過提問， 提醒孩子說出書中的內容， 更像是父母和孩子聊一聊故事的內容。
所以， 不要把提問真得變成了“考考你”、“提問題”，
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問包含“什麼”的問題， 能引導兒童產出更多言語。 這樣的問題比“是不是”或者需要兒童用手指的問題更高效；小孩一開始可能無法產出很多， 但是父母要多鼓勵， 也要有耐心， 當小孩說不出來的時候父母自己給出回答。
具體問什麼內容的問題呢：
問題可以包括對角色形象、角色動作、畫面意義、情節內容的觀察、閱讀、猜測、驗證等， 幫助小孩兒產生自己對繪本的獨特理解。 例如：
——“書上畫著什麼啊？他在做什麼呀？”
——“咦這本書是講什麼的啊？”
——“What do you see on this page?”
（如果有父母想通過外文繪本進行雙語啟蒙， 我的例子中也夾雜一些英文提問方式作為參考）
——“Tell me what's going on here.”
——故事裡發生了什麼？
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——為什麼會發生這樣的故事？
——如果這樣的事發生在自己身上會怎麼辦？
孩子回答後要跟進問題或進行拓展
孩子回答了父母的問題後， 父母要接著根據他的回答繼續問問題。
C（completion）補充型提示， 讓兒童將句子補充完整。 例如當書中有押韻或重複性短語時常常採用這樣的提示的方式。 比如， brown bear brown bear......？【0-2歲更適合】
R（Recall）回憶型提示， 對兒童讀過的內容進行提問， 説明兒童梳理故事情節。 【0-2歲更適合】
O（open-ended）開放型提示， 開放型提示將重點放在書中的圖畫上， 對畫面資訊豐富的繪本來說， 這是最佳提問方式。 【2-3歲更適合】
W（wh-question）特殊性提示， 主要功能是教會兒童一些新的詞彙。 【2-3歲更適合】
D（distancing）間距型提示， 要求兒童將書中內容與兒童的實際經驗聯繫起來， 為兒童搭建起一座連接書本與現實世界的橋樑，
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總之， 少提知識性的問題， 多問經驗性的問題【2-3歲更適合】舉個例子：
“這是什麼？（W）--這是XX嗎？（C）--我們昨天見過它對嗎， 它叫什麼來著？（R）--你看小老虎怎麼了？（O）--你是不是也有一隻小老虎啊， 和他一樣嗎？（D）”
我在美國做老師的時候， 經常有一個概念說要將課堂從教師為中心轉移到學生為中心， 親子繪本閱讀也是一樣， 要以小孩兒為中心， 要實現這種轉移， 就是要在這樣的提問方式上下功夫。
——兒童：“這是一個小熊。 ”
——父母:“哇,小熊,小熊喜歡吃什麼?”“熊住在哪裡?”“這個小熊怎麼樣子?”【拓展性問題】
—— “猜一猜接下來， 小熊看到了什麼？”【預測性問題】
——“你想看到什麼呢？”【假想性問題】
重鑄寶寶的話
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重鑄是指對兒童語言的修復補充， 既包含了鼓勵， 也包含了糾正， 但是這種糾正並不是直接粗暴的糾正、例如：
——兒童說“香蕉。 ”
——父母：“哦， 太棒了!這是一根香蕉!”
——兒童：“鴨子游泳”
——父母：“非常正確， 鴨子正在游泳呢。 ”
——兒童：“車。 ”
——父母：“是的， 一個紅色的車。 ”
當寶寶需要的時候説明他們
比如， 在小孩兒回答不出問題時， 給他們提供正確的回答， 讓小孩兒學著模仿父母正確的回答。
說一句題外話， 人類似乎具有與生俱來的面孔識別能力， 新生兒就可以識別人臉， 嬰兒也可以識別圖畫書中的人臉.
因此， 對我們的啟發是父母在親子閱讀過程中的面部表情非常重要， 是幫助孩子理解繪本的重要媒介和手段。
關於在關鍵時刻給予幫助的例子：
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——父母：這裡有什麼？
——兒童：....
——父母：這裡是不是有一頭小熊， 小熊在吃蘋果。
——兒童：...
——父母：小熊在做什麼呀？
——兒童：...
——父母：你看看， 小熊在吃一個xxx（等待小孩回答， +動作）/小熊在吃什麼呢？
（我們今天吃過蘋果沒有呢？你喜歡吃蘋果嗎？）
鼓勵一下寶寶吧
簡而言之， 父母要及時給予回應， 鼓勵參與繪本閱讀的積極性。
這樣的回應和表揚非常簡單：
很好/嗯！（誇張的聲音）/說的好！/非常正確！ / 做的非常好！
當孩子對某個事物很感興趣時， 要鼓勵孩子對這個感興趣的事物多做描述和語言表達。
比如：那你來告訴爸爸/媽媽你見過的是什麼樣的？/是嗎？原來是這樣的？/你還知道什麼呢？
還要有樂趣喔
永遠不要忘了， 我們之所以開展繪本閱讀這一項活動， 第一目的是為了讓他們在成長中獲得樂趣。
因為作為成人的我們深知閱讀為我們人生帶來的愉快，也知道好的閱讀能力對我們終生學習的益處。
所以我們才要早早地開始親子閱讀，但是如果這個過程讓小孩非常煩躁和痛苦，反而適得其反，讓他們從此厭惡閱讀。
比如，我剛剛講得這些提問題的原則，對於一些小孩兒非常不適用，因為有的小孩更喜歡傾聽，很希望享受聆聽故事，那麼我們也許就不該一直用提問的方式破壞了故事閱讀的美妙，而尊重他們閱讀的方式。
我所提出的這些原則，更適合在家長已經完整地將故事講過2-3遍以後，根據小孩兒的意願適當地添加更加有益的閱讀方式。
因為作為成人的我們深知閱讀為我們人生帶來的愉快，也知道好的閱讀能力對我們終生學習的益處。
所以我們才要早早地開始親子閱讀，但是如果這個過程讓小孩非常煩躁和痛苦，反而適得其反，讓他們從此厭惡閱讀。
比如，我剛剛講得這些提問題的原則，對於一些小孩兒非常不適用，因為有的小孩更喜歡傾聽，很希望享受聆聽故事，那麼我們也許就不該一直用提問的方式破壞了故事閱讀的美妙，而尊重他們閱讀的方式。
我所提出的這些原則，更適合在家長已經完整地將故事講過2-3遍以後，根據小孩兒的意願適當地添加更加有益的閱讀方式。
