“病例”：換了幼稚園， 孩子變沉悶
小玨最早上的是媽媽單位的子弟幼稚園， 那裡的老師對孩子們照顧得無微不至， 儼然全天候保姆， 小朋友之間一鬧矛盾， 老師就會迅速介入， 安慰受委屈的一方。
小玨滿了4歲， 小玨媽考慮到子弟幼稚園沒有開英語課和微機課， 就將小玨轉入一所名聲響亮的實驗幼稚園。 小玨就像只孤獨的小鴨放入了一群嘰嘰喳喳的小雞中間。
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小玨媽看在眼裡急在心裡， 竟買了一大包巧克力“賄賂”小玨班上能力最強的小朋友， 懇求她們帶小玨玩， 又當著小玨的面送禮物給老師， 說自己的女兒“越大越沉悶”， “茶壺裡煮餃子， 肚子有貨倒不出”， 希望老師多給小玨表現機會， 多關照小玨。 老師笑著謝絕了， 說：“小玨轉園過來總要有個適應期， 你不要一著急就給孩子貼標籤， 說她笨啊、內向啊， 這對孩子不好。 ”禮沒有送成， 小玨和媽媽的情緒都很低落， 兩人默不作聲走了一路， 小玨突然問媽媽：“小朋友不和我玩， 老師也不願意照顧我， 我想回以前的幼稚園去，
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診脈：孩子從一個被照顧得無微不至的環境來到必須獨立選擇， 以交往能力換得被承認感的環境裡， 有點不知所措是自然的， 這種適應環境的能力也是孩子必要具備的。 小玨媽的錯誤就在於憐女心切， 想通過自己的努力幫小玨縮短這一過程。 她“賄賂”小玨的老師和同學， 就是希望小玨所處的環境， 能向小玨習慣的生活靠攏， 這種做法一是暗示了小玨的“弱者地位”， 二是暴露了小玨媽內心的緊張、焦慮和氣餒。 媽媽也在懷疑小玨的能力不足以讓她融入新集體， 4歲的小玨怎能不更氣餒?難怪老師“拒禮”的行為會被她誤解成“老師也不願幫助我”呢。
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藥方：首先， 小玨媽應該對小玨在新環境中所受的挫折淡然處之， 可以為她出出主意：“沒有人找你配對玩， 你能不能勇敢地要求加入你看中的那個小組?”“你能不能自己來當小組長， 召集樂意跟你玩的人?”但一定不要表現出對此事過分的關注和憂慮， 更不能語氣嚴重地說：“居然沒有人肯跟你結對子， 這我得找你們老師談談。 ”
其次， 媽媽應改變每天的問詢方式， 比如， 別再每天憂心忡忡地問：“今天幼稚園有沒人欺負你?有什麼壞消息嗎?”可以這樣問：“今天你交到新朋友了嗎?有什麼有趣的事可以告訴媽媽?”前一種問法讓孩子進一步留心到新環境的糟糕之處， 而後一種問法卻讓孩子觸摸到一步步融入新集體的希望，
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最後， 媽媽應充分肯定孩子的能力， 再三告訴她：“你不開心是暫時的。 ”“要是你的同學知道你會系這麼複雜的鞋帶， 知道你的漂亮的辮子都是自己梳的， 他們一定想跟你交朋友。 ”孩子受到了鼓舞， 下次很可能會因幫人系鞋帶而交到朋友呢。
融入新集體， 有時只需要系鞋帶這樣的舉手之勞， 只需要主動向他人表現出誠懇和善意。 這一經驗， 孩子一生都有用。
“病例”：孩子被他的鋼琴老師PK了
琴童輝仔的媽媽發現， 自從兒子到鋼琴名師閔老師家去上課後， 他的週期性情緒低潮就出現在週五和週六的早晨——週六早上10點鐘是上課時間， 兒子的情緒低落會在早上7點半鐘起床後達到頂峰，
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閔老師教多了天才琴童， 對輝仔這樣懶洋洋、悟性又一般的男孩不是很耐煩， 上課時經常教訓輝仔和恭立一側的輝仔媽：“你看他彈得有氣沒力， 是不是早上沒吃早餐啊?”“他又沒照規定背譜， 你以為你兒子是天才啊， 下次再這樣你們就不要來了， 說出去是我弟子我還嫌丟人哩。 ”輝仔媽唯唯喏喏。 當輝仔提出來“我要是有時光穿梭機就好了， 碰上我不喜歡的星期六一按機器就可以跳過去”， 輝仔媽還是捨不得退掉閔老師這個家教，因為閔老師教出那麼多天才琴童，別的琴童想拜師還沒機會哩。
輝仔不得不一再地經歷他的“磨難週六”，情緒低落更影響了他對音樂的理解，不僅上課時表現遲鈍，自己在家練琴也“呆若木雞”。
診脈：名師嚴師並不一定是好的幼兒教師，這一點，常被“望子成龍”的家長所忽略，一旦孩子視學藝生涯為“服無期徒刑”一般，試問，他怎麼能對所學的課程有強烈的興趣?真正能把孩子引上藝術之路的老師，首先應該讓孩子“如沐春風”，一旦孩子與老師產生抵觸情緒，甚至老師信口的評價使孩子和家長的情緒掉進深淵，半天爬不上來，這樣的老師專業水準再高，也應該被PK掉。
藥方：如果孩子的情緒低潮是由家教老師的負面評價引發的，並且父母明確感受到老師的偏激和不友好，幫助孩子重建快樂和自信的唯一辦法，就是在下回老師訓斥孩子時，勇敢地與老師爭論一次，然後趁勢把家教退掉。雖然，我們一般不提倡父母當著孩子的面挑戰老師的權威，但當老師的負面評價可能摧毀孩子一生的自信時，我們必須這樣做。這樣，離開老師的家後，我們才能理直氣壯地對孩子說：忘掉老師對你的評價，忘掉他的偏見，10年後，我們一定會讓老師後悔他沒有教到你這個學生。重建孩子的自信不一定要再來彈琴，暫時忘掉彈琴這個“沮喪之源”吧，不妨教孩子一些一兩天就能學會的技能，如折紙手工，學會跳繩，學騎自行車，學習滑冰或打羽毛球，你會看到孩子學得越快，他在老師的斥責中崩塌的自信心重建的速度也越快。
“病例”：孩子憂懼自己的小學生涯
6歲的張媛在大班一直是女孩中的調皮分子，最近學珠心算和中文拼音的進度都不理想，媽媽急火攻心，經常這樣嚇唬她：“告訴你，小學老師可不好說話。默不出拼音要抄30遍，要不天黑了都不放你走。”“你怎麼算了一半就吃上點心了，告訴你，上了小學不准隨便吃東西，連上廁所，不到下課也不許去。”還有的指責也蠻離譜，譬如，張媛看電視時媽媽會說，“都快上小學了還看這麼幼稚的動畫片”，媽媽越這樣頻繁地提示，張媛對“上小學”3個字就越反感，她最近常像老年人一樣唉聲歎氣，回憶“那過去時光的好”，說：“我好羡慕小班或者托班的小朋友哦!我想永遠呆在幼稚園，媽媽，人怎樣才能變小呢?”
媽媽說張媛“別人家的孩子都盼著長大，你卻羡慕小毛頭，怎麼這麼沒長進!”媽媽經常在電話裡大聲向朋友抱怨孩子“沒出息”時，張媛就坐在旁邊，一遍遍神情憂鬱地梳洋娃娃的辮子。
診脈：約有40%的孩子會對近在咫尺的小學生活產生莫名的疑懼心態，其中約10%的孩子會由此萌生情緒低潮，這都很正常。對大班的孩子來說，幼稚園是熟知的環境，小學是陌生的環境，加之如今的父母都希望孩子提前為幼小銜接做好心理準備，常不自覺地誇張小學生活“嚴肅”的一面，這反而會使孩子對將要進入的小學生活產生懼怕、躲避的心態，這種情緒低潮經常左右了孩子對變化的抗拒，妨礙孩子情緒飽滿地進入下一階段的習慣養成與心智錘煉。
藥方：不管孩子的情緒沮喪“來源”是多麼荒誕，絕對不要用“沒出息”、“不長進”之類的評價，讓孩子把沮喪心態生生咽下。解決孩子的情緒低潮，要疏不要堵——首先要讓孩子把引發沮喪的原因表達出來，然後我們才可以對症下藥。譬如，孩子一提“上小學”就神情憂慮，我們可以想辦法帶他到附近的小學看看，觀摩一年級生動活潑的課堂氣氛，實地體驗將學習內容與遊戲共熔於一爐的教學方式，也可以觀摩小學低年級的課間餐、“娃娃電視臺”，也許，當孩子看到一年級的哥哥姐姐在午休時間也通過“娃娃電視臺”看動畫片時，對小學生活的想像就會來個180°的大轉彎。父母可通過各種方式對孩子講明：小學生活比你想的有意思得多;人都是要長大的，長大意味著責任，也意味著快樂。要令孩子對“長大”充滿自豪，從而不怵於去應對“長大”後必要面對的壓力，家長還可跟幼稚園老師溝通，讓孩子去小班當“小老師”，也可由幼稚園出面邀請附近小學一二年級的學生來當“小老師”，講述他們快樂的學習生活。
輝仔媽還是捨不得退掉閔老師這個家教，因為閔老師教出那麼多天才琴童，別的琴童想拜師還沒機會哩。輝仔不得不一再地經歷他的“磨難週六”，情緒低落更影響了他對音樂的理解，不僅上課時表現遲鈍，自己在家練琴也“呆若木雞”。
診脈：名師嚴師並不一定是好的幼兒教師，這一點，常被“望子成龍”的家長所忽略，一旦孩子視學藝生涯為“服無期徒刑”一般，試問，他怎麼能對所學的課程有強烈的興趣?真正能把孩子引上藝術之路的老師，首先應該讓孩子“如沐春風”，一旦孩子與老師產生抵觸情緒，甚至老師信口的評價使孩子和家長的情緒掉進深淵，半天爬不上來，這樣的老師專業水準再高，也應該被PK掉。
藥方：如果孩子的情緒低潮是由家教老師的負面評價引發的，並且父母明確感受到老師的偏激和不友好，幫助孩子重建快樂和自信的唯一辦法，就是在下回老師訓斥孩子時，勇敢地與老師爭論一次，然後趁勢把家教退掉。雖然，我們一般不提倡父母當著孩子的面挑戰老師的權威，但當老師的負面評價可能摧毀孩子一生的自信時，我們必須這樣做。這樣，離開老師的家後，我們才能理直氣壯地對孩子說：忘掉老師對你的評價，忘掉他的偏見，10年後，我們一定會讓老師後悔他沒有教到你這個學生。重建孩子的自信不一定要再來彈琴，暫時忘掉彈琴這個“沮喪之源”吧，不妨教孩子一些一兩天就能學會的技能，如折紙手工，學會跳繩，學騎自行車，學習滑冰或打羽毛球，你會看到孩子學得越快，他在老師的斥責中崩塌的自信心重建的速度也越快。
“病例”：孩子憂懼自己的小學生涯
6歲的張媛在大班一直是女孩中的調皮分子，最近學珠心算和中文拼音的進度都不理想，媽媽急火攻心，經常這樣嚇唬她：“告訴你，小學老師可不好說話。默不出拼音要抄30遍，要不天黑了都不放你走。”“你怎麼算了一半就吃上點心了，告訴你，上了小學不准隨便吃東西，連上廁所，不到下課也不許去。”還有的指責也蠻離譜，譬如，張媛看電視時媽媽會說，“都快上小學了還看這麼幼稚的動畫片”，媽媽越這樣頻繁地提示，張媛對“上小學”3個字就越反感，她最近常像老年人一樣唉聲歎氣，回憶“那過去時光的好”，說：“我好羡慕小班或者托班的小朋友哦!我想永遠呆在幼稚園，媽媽，人怎樣才能變小呢?”
媽媽說張媛“別人家的孩子都盼著長大，你卻羡慕小毛頭，怎麼這麼沒長進!”媽媽經常在電話裡大聲向朋友抱怨孩子“沒出息”時，張媛就坐在旁邊，一遍遍神情憂鬱地梳洋娃娃的辮子。
診脈：約有40%的孩子會對近在咫尺的小學生活產生莫名的疑懼心態，其中約10%的孩子會由此萌生情緒低潮，這都很正常。對大班的孩子來說，幼稚園是熟知的環境，小學是陌生的環境，加之如今的父母都希望孩子提前為幼小銜接做好心理準備，常不自覺地誇張小學生活“嚴肅”的一面，這反而會使孩子對將要進入的小學生活產生懼怕、躲避的心態，這種情緒低潮經常左右了孩子對變化的抗拒，妨礙孩子情緒飽滿地進入下一階段的習慣養成與心智錘煉。
藥方：不管孩子的情緒沮喪“來源”是多麼荒誕，絕對不要用“沒出息”、“不長進”之類的評價，讓孩子把沮喪心態生生咽下。解決孩子的情緒低潮，要疏不要堵——首先要讓孩子把引發沮喪的原因表達出來，然後我們才可以對症下藥。譬如，孩子一提“上小學”就神情憂慮，我們可以想辦法帶他到附近的小學看看，觀摩一年級生動活潑的課堂氣氛，實地體驗將學習內容與遊戲共熔於一爐的教學方式，也可以觀摩小學低年級的課間餐、“娃娃電視臺”，也許，當孩子看到一年級的哥哥姐姐在午休時間也通過“娃娃電視臺”看動畫片時，對小學生活的想像就會來個180°的大轉彎。父母可通過各種方式對孩子講明：小學生活比你想的有意思得多;人都是要長大的，長大意味著責任，也意味著快樂。要令孩子對“長大”充滿自豪，從而不怵於去應對“長大”後必要面對的壓力，家長還可跟幼稚園老師溝通，讓孩子去小班當“小老師”，也可由幼稚園出面邀請附近小學一二年級的學生來當“小老師”，講述他們快樂的學習生活。
