許多早期教育的理論和實踐中，
都很重視對兒童的智力培養和知識灌輸，
而忽視情感、意志、行為、習慣等非智力因素的培養，
特別是不注意發展兒童的社會性。
這也是家長比較普遍不重視的一個問題。
培養孩子的社會性，
也是家長的主要任務之一。
許多家長覺得孩子沒有抵抗力，
怕孩子感染疾病和沾上壞習氣，
就把孩子關在屋裡。
只讓他接觸有限的親人，
讓收音機、電視機、大量的玩具、小人書等做他的“小夥伴”。
讓他吃得講究，
穿著時髦，
把家庭當做孩子的“保溫、保險箱”，
禁錮了孩子的天性。
我們都知道，
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三歲以後的兒童對於找小夥伴是十分熱心主動的。
他們常常自覺自願地加入不相識小朋友的談話和遊戲，
常會自言自語地和小動物、玩具進行交談。
這些都是孩子身上社會交往能力的萌芽。
隨著年齡的增長，
這種交往日益增多。
五歲的孩子往往就有了自己的“好朋友”和“遊戲集團”，
並把這種關係看得越來越重，
到後來甚至能超過同家長的關係。
這是孩子在成長必然發生的過程。
培養孩子的社會性，
首先是讓孩子多接觸外界事物。
現代心理學觀點認為，
適當的刺激對於兒童各方面的發育都有好處。
刺激是大腦發育的營養。
正像人的肌肉要靠跑、跳、抓、伸等動作鍛煉，
才能發達一樣。
大腦需要各種新鮮的事物來刺激、鍛煉。
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四歲以前孩子的大腦是“敏感期”，
這個時期的孩子一有機會，
就會積極地學習，
以接受新事物為最大快樂。
如果此時他已處於一個適當的環境中，
!他的智慧的潛力就能得到有效地開發。
現實生活中這樣的例子不少，
不少孩子見到生人就害怕、見到一些意外現象就大驚小怪，
其主要原因就是孩子接觸外界少，
接觸新事物少。
其次，
幫助孩子儘快地自立。
在發展孩子社會性的過程中，
自立和社交能力是相輔相成的。
自立是孩子走向社會的前提，
孩子首先在照顧自己的實踐中學會克服困難，
有了一定的自信心和自製力，
成為自己生活中的強者，
才能產生幫助別人及與他人協調關係、共同創造生活的願望。
為此，
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家長要注意孩子自立能力的培養，
根據年齡的不同，
適當地增加一些新的要求。
如先教會孩子自己穿衣、穿鞋、洗臉、吃飯等，
再慢慢地過渡到自己會玩，
創造新玩法，
幫助別人等。
這樣，
孩子在與小夥伴玩耍時，
才能適應，
否則，
即使自己的孩子想與別人玩，
別的小夥伴也不會樂意跟他玩的。
有些難做的事情，
只要是安全的，
即使會失敗，
但只要孩子有要求，
也要鼓勵他去做，
以此磨煉他的意志。
大人的事也可以請他“幫忙”。
孩子跟別的孩子發生爭執，
也要以正確的方法誘導他自己去處理。
這樣日積月累，
孩子自立能力和社交能力就能培養起來。
一旦上小學，
孩子便能迅速適應新的環境，
並能有一種自己學習和幫助別人學習的責任感，
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以及一定的勝任班上社會工作的能力。
