消除寶寶對老師的偏見

成人之見左右著寶寶的偏見

爸爸媽媽、爺爺奶奶是孩子最親密的人， 父母說什麼， 他們最相信， 他們認識現象、分析問題的方法與結論對成人的依賴性很強， 尤其是對老師還沒有完全建立權威感和信任感的嬰幼兒， 對父母的話更是深信不疑。 他們的很多“說法”都是成人的翻版， 所以有些話， 父母不宜當著寶寶的面直接說。 因為寶寶不可能理解父母分析問題的情景和方法， 而是直接牢記了最後的觀點， 並簡單、刻板地套用在一切情形中。 佳佳把老道的“治”字用在老師身上， 是對成人之見耳熟能詳的結果。

寶寶印記了來自成人的偏見， 有時是父母說話不講場合， 無意中傳播給了寶寶；有時是父母有意讓孩子獲得自己的觀點， 形成一致對外的格局。 不管怎樣， 這些做法都會妨礙寶寶正確地觀察和分析問題。 如果讓寶寶對老師產生了偏見， 危害更大， 扭轉偏見更難。

對老師產生偏見的寶寶容易導致以下的問題：

·產生阻抗情緒， 不願意配合老師組織的保教活動。
·容易產生自卑心理， 認為老師不喜歡自己， 在幼稚園缺乏自信和勇氣。
·潛藏家園矛盾。 父母聽了孩子用偏見“翻譯”過的故事， 對老師的誤會在所難免。
·妨礙教師對寶寶的真正理解。 偏見是隱藏著的心理活動， 並支配著外在的行為， 因而外人不易解讀。 老師解讀不了有偏見的寶寶，

很多情況下就不能真正説明寶寶。

要讓寶寶遠離成人偏見的污染， 父母應做到：

·對老師有意見， 可以找個時間和地點， 單獨與老師交談， 避免孩子在場。
·聽說和發現寶寶在幼稚園可能遭受了不公平待遇， 先不要急於在孩子面前發洩情緒， 表達觀點， 而是把注意力放在妥善解決問題上。
·如果有一個家庭成員在孩子面前對老師有微詞， 要主動請他打住， 以後再談。
·不要急於讓孩子看到或聽到成人世界的“交易”， 維護孩童世界的純潔和寧靜， 先讓他們聆聽美好的聲音。 至於讓孩子瞭解和適應現實社會， 還不是這個年齡段寶寶的教育內容。

沖淡偏見中的個人成分

每到新學期， 寶寶剛入幼稚園就會產生分離焦慮，

老師和父母都想盡各種辦法幫助他們適應幼稚園。 為了更好地瞭解和幫助寶寶， 一個老師調查孩子們：“誰喜歡老師？誰不喜歡老師？為什麼呀？”一個勇敢的寶寶先說：“老師， 我不喜歡你， 你說話不算數！你說發給我們小貼畫， 但你總是忘——”接著， 其他寶寶都爭相發言了， 表達自己對老師的不滿：“老師， 你總是叫錯我的名字！”“老師， 你總是離我們太遠。 ”孩子們都是說出一件件實實在在的事例， 證明自己不喜歡老師的緣由， 這位老師非常坦然地接受了孩子們面對面的批評， 進一步接納和尊重孩子的心理需求， 漸漸縮短師幼之間的距離， 寶寶們適應幼稚園的速度大大加快。

直覺行動思維決定了寶寶的偏見

成人有了熟練的“透過現象看本質”的抽象思維能力，

而3歲前的寶寶處於“現象就是本質”的直覺行動思維發展階段， 他們常常從一件特殊的事情就推出一個定論， 因此， 寶寶的個人之見五花八門， 充滿了可愛的謬誤與偏見。 例如， 有人問一個小男孩兒：“你長大了娶媳婦嗎？”“不娶。 ”“為什麼？”“背不動。 ”“背不動？”“豬八戒背媳婦！”原來， 可愛的寶寶看了豬八戒背媳婦， 就認為娶媳婦還得背， 既然這麼累， 索性就不娶了。 這就是寶寶個人之見的形成方法：一件事決定一個概念， 雖然其事實基礎是真實的， 但是它的概括意義是有偏差的。

雖然寶寶有那麼多的個人偏見， 但是父母一般都不會誤解， 也不會當真， 視之為有趣的兒戲。 但是當寶寶因某一件事情對老師產生了偏見，

父母就不可能是兒戲的態度了， 而且因為寶寶心無城府， 就更加相信寶寶不會無中生有地瞎說了。 但實際上寶寶得出的結論常常是片面的和表面的， 父母要注意寶寶的這一思維特點， 正確分析寶寶的說法。 例如本例中幾個幼兒反映的事實是確鑿的， 但是由此得出老師不喜歡自己的結論卻是錯誤的。 幸虧這位老師及時瞭解了孩子們的想法， 在實際生活中加以更正， 寶寶們的信任和自信隨之增強。

過濾出寶寶的個人偏見

如果能澄清寶寶的個人之見， 就能清晰地瞭解他的心理活動， 增強提供幫助的針對性；同時也使家園關係更加清澈， 增強家園溝通的透明度。 父母可以採用“解釋說法”與“追問事實”的技術， 過濾出寶寶的個人之見。

“解釋說法”即用你的話重複寶寶的意思，以便確認寶寶的心理活動是否得到了你的理解。如果寶寶說“我不喜歡老師”，你就換個詞重複他的含義：“你是說你覺得老師不好？”如果寶寶說“老師不喜歡我”，你接著確認：“老師對你不親嗎？”如果他不修正你的說法，說明你理解了他的心理活動。

“追問事實” 是理解了孩子的想法之後，接著確認他的想法是否正確，通過追問，調查清楚事件發生的六大要素——時間、地點、人物、原因、經過和結果，你就能判斷寶寶遇到的具體困難是什麼了。針對佳佳說老師“治”她喝水的事情，父母可以進一步追問：你什麼時候喝的水？你喝水的時候，還有哪些小朋友一起喝？你想喝水嗎？你不喝水的時候，老師怎麼說？其他小朋友不喝水的時候，老師怎麼說？把這些細節問得青紅皂白，你就很容易辨別出寶寶是個人偏見還是真知灼見了，然後再與老師溝通也不遲。

過濾出寶寶的個人之見。

“解釋說法”即用你的話重複寶寶的意思，以便確認寶寶的心理活動是否得到了你的理解。如果寶寶說“我不喜歡老師”，你就換個詞重複他的含義：“你是說你覺得老師不好？”如果寶寶說“老師不喜歡我”，你接著確認：“老師對你不親嗎？”如果他不修正你的說法，說明你理解了他的心理活動。

“追問事實” 是理解了孩子的想法之後，接著確認他的想法是否正確，通過追問，調查清楚事件發生的六大要素——時間、地點、人物、原因、經過和結果，你就能判斷寶寶遇到的具體困難是什麼了。針對佳佳說老師“治”她喝水的事情，父母可以進一步追問：你什麼時候喝的水？你喝水的時候，還有哪些小朋友一起喝？你想喝水嗎？你不喝水的時候，老師怎麼說？其他小朋友不喝水的時候，老師怎麼說？把這些細節問得青紅皂白，你就很容易辨別出寶寶是個人偏見還是真知灼見了，然後再與老師溝通也不遲。