對老師有偏見， 影響良性師幼關係的形成。 寶貝的偏見一方面來自“成見”， 即“成人之見”；另一方面來自“主見”， 即“主觀的個人之見”。 幫助寶貝消除對老師的偏見， 有利於提高他的生活感受品質， 維護寶貝的身心健康發展。
驅除偏見中的成人陰影
放學了， 爺爺來接佳佳回家， 老師主動告訴爺爺， 寶貝們在一起玩的時候， 悠悠不小心在佳佳的耳朵後面劃了淺淺的一小道， 爺爺看了看說“沒關係”， 就走了。 一會兒， 只見奶奶牽著佳佳從家裡返回來了， 要求悠悠向佳佳賠禮道歉， 老師解釋說：“悠悠已經回家了， 孩子們這麼小，
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佳佳很少在家裡喝水， 一天， 老師向家長反映：“佳佳喝水有進步， 是個好孩子！”奶奶就問：“你怎麼喜歡喝水了？”佳佳回答：“老師‘治’我了。 ”奶奶接著問：“老師怎麼‘治’你了？”佳佳說：“老師不讓我玩玩具。 ”老師聽了以後， 心裡非常委屈：天氣乾燥， 每個寶貝都應該有一定的飲水量， 佳佳怎麼會把老師對她的關心愛護理解為“治”呢？至於不讓她玩玩具更不知道從何說起， 要麼是該吃飯了， 要求寶貝們收玩具， 可她還想玩；要麼是她想玩別的小朋友正在玩的玩具， 發現老師沒有幫她。 但是， 無論如何， 這麼小的孩子怎麼會對老師有那麼深的偏見，
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成人之見左右著寶貝的偏見
古人言“夫同言而信， 信其所親；同命而行， 行其所服”。 爸爸媽媽、爺爺奶奶是孩子最親密的人， 家長說什麼， 他們最相信， 他們認識現象、分析問題的方法與結論對成人的依賴性很強， 尤其是對老師還沒有完全建立權威感和信任感的嬰幼兒， 對家長的話更是深信不疑。 他們的很多“說法”都是成人的翻版， 所以有些話， 家長不宜當著寶貝的面直接說。 因為寶貝不可能理解家長分析問題的情景和方法， 而是直接牢記了最後的觀點， 並簡單、刻板地套用在一切情形中。 佳佳把老道的“治”字用在老師身上， 是對成人之見耳熟能詳的結果。
寶貝印記了來自成人的偏見，
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對老師產生偏見的寶貝容易導致以下的問題：
★產生阻抗情緒， 不願意配合老師組織的保教活動。
★容易產生自卑心理， 認為老師不喜歡自己， 在幼稚園缺乏自信和勇氣。
★潛藏家園矛盾。 家長聽了孩子用偏見“翻譯”過的故事， 對老師的誤會在所難免。
★妨礙教師對寶貝的真正理解。 偏見是隱藏著的心理活動， 並支配著外在的行為， 因而外人不易解讀。 老師解讀不了有偏見的寶貝， 很多情況下就不能真正説明寶貝。
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要讓寶貝遠離成人偏見的污染， 父母應做到：
▲對老師有意見， 可以找個時間和地點， 單獨與老師交談， 避免孩子在場。
▲聽說和發現寶貝在幼稚園可能遭受了不公平待遇， 先不要急於在孩子面前發洩情緒， 表達觀點， 而是把注意力放在妥善解決問題上。
▲如果有一個家庭成員在孩子面前對老師有微詞， 要主動請他打住， 以後再談。
▲不要急於讓孩子看到或聽到成人世界的“交易”， 維護孩童世界的純潔和寧靜， 先讓他們聆聽美好的聲音。 至於讓孩子瞭解和適應現實社會， 還不是這個年齡段寶貝的教育內容。
沖淡偏見中的個人成分
每到新學期， 寶貝剛入幼稚園就會產生分離焦慮， 老師和家長都想盡各種辦法幫助他們適應幼稚園。
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直覺行動思維決定了寶貝的偏見
成人有了熟練的“透過現象看本質”的抽象思維能力， 而3歲前的寶貝處於“現象就是本質”的直覺行動思維發展階段，他們常常從一件特殊的事情就推出一個定論，因此，寶貝的個人之見五花八門，充滿了可愛的謬誤與偏見。例如，有人問一個小男孩兒：“你長大了娶媳婦嗎？”“不娶。”“為什麼？”“背不動。”“背不動？”“豬八戒背媳婦！”原來，可愛的寶貝看了豬八戒背媳婦，就認為娶媳婦還得背，既然這麼累，索性就不娶了。這就是寶貝個人之見的形成方法：一件事決定一個概念，雖然其事實基礎是真實的，但是它的概括意義是有偏差的。
雖然寶貝有那麼多的個人偏見，但是家長一般都不會誤解，也不會當真，視之為有趣的兒戲。但是當寶貝因某一件事情對老師產生了偏見，家長就不可能是兒戲的態度了，而且因為寶貝心無城府，就更加相信寶貝不會無中生有地瞎說了。但實際上寶貝得出的結論常常是片面的和表面的，家長要注意寶貝的這一思維特點，正確分析寶貝的說法。例如本例中幾個幼兒反映的事實是確鑿的，但是由此得出老師不喜歡自己的結論卻是錯誤的。幸虧這位老師及時瞭解了孩子們的想法，在實際生活中加以更正，寶貝們的信任和自信隨之增強。
過濾出寶貝的個人偏見
如果能澄清寶貝的個人之見，就能清晰地瞭解他的心理活動，增強提供幫助的針對性；同時也使家園關係更加清澈，增強家園溝通的透明度。家長可以採用“解釋說法”與“追問事實”的技術，過濾出寶貝的個人之見。
“解釋說法”即用你的話重複寶貝的意思，以便確認寶貝的心理活動是否得到了你的理解。如果寶貝說“我不喜歡老師”，你就換個詞重複他的含義：“你是說你覺得老師不好？”如果寶貝說“老師不喜歡我”，你接著確認：“老師對你不親嗎？”如果他不修正你的說法，說明你理解了他的心理活動。
“追問事實” 是理解了孩子的想法之後，接著確認他的想法是否正確，通過追問，調查清楚事件發生的六大要素——時間、地點、人物、原因、經過和結果，你就能判斷寶貝遇到的具體困難是什麼了。針對佳佳說老師“治”她喝水的事情，家長可以進一步追問：你什麼時候喝的水？你喝水的時候，還有哪些小朋友一起喝？你想喝水嗎？你不喝水的時候，老師怎麼說？其他小朋友不喝水的時候，老師怎麼說？把這些細節問得青紅皂白，你就很容易辨別出寶貝是個人偏見還是真知灼見了，然後再與老師溝通也不遲。
文/晏紅(兒童早教專家) (編輯：雨薇）
而3歲前的寶貝處於“現象就是本質”的直覺行動思維發展階段，他們常常從一件特殊的事情就推出一個定論，因此，寶貝的個人之見五花八門，充滿了可愛的謬誤與偏見。例如，有人問一個小男孩兒：“你長大了娶媳婦嗎？”“不娶。”“為什麼？”“背不動。”“背不動？”“豬八戒背媳婦！”原來，可愛的寶貝看了豬八戒背媳婦，就認為娶媳婦還得背，既然這麼累，索性就不娶了。這就是寶貝個人之見的形成方法：一件事決定一個概念，雖然其事實基礎是真實的，但是它的概括意義是有偏差的。雖然寶貝有那麼多的個人偏見，但是家長一般都不會誤解，也不會當真，視之為有趣的兒戲。但是當寶貝因某一件事情對老師產生了偏見，家長就不可能是兒戲的態度了，而且因為寶貝心無城府，就更加相信寶貝不會無中生有地瞎說了。但實際上寶貝得出的結論常常是片面的和表面的，家長要注意寶貝的這一思維特點，正確分析寶貝的說法。例如本例中幾個幼兒反映的事實是確鑿的，但是由此得出老師不喜歡自己的結論卻是錯誤的。幸虧這位老師及時瞭解了孩子們的想法，在實際生活中加以更正，寶貝們的信任和自信隨之增強。
過濾出寶貝的個人偏見
如果能澄清寶貝的個人之見，就能清晰地瞭解他的心理活動，增強提供幫助的針對性；同時也使家園關係更加清澈，增強家園溝通的透明度。家長可以採用“解釋說法”與“追問事實”的技術，過濾出寶貝的個人之見。
“解釋說法”即用你的話重複寶貝的意思，以便確認寶貝的心理活動是否得到了你的理解。如果寶貝說“我不喜歡老師”，你就換個詞重複他的含義：“你是說你覺得老師不好？”如果寶貝說“老師不喜歡我”，你接著確認：“老師對你不親嗎？”如果他不修正你的說法，說明你理解了他的心理活動。
“追問事實” 是理解了孩子的想法之後，接著確認他的想法是否正確，通過追問，調查清楚事件發生的六大要素——時間、地點、人物、原因、經過和結果，你就能判斷寶貝遇到的具體困難是什麼了。針對佳佳說老師“治”她喝水的事情，家長可以進一步追問：你什麼時候喝的水？你喝水的時候，還有哪些小朋友一起喝？你想喝水嗎？你不喝水的時候，老師怎麼說？其他小朋友不喝水的時候，老師怎麼說？把這些細節問得青紅皂白，你就很容易辨別出寶貝是個人偏見還是真知灼見了，然後再與老師溝通也不遲。
文/晏紅(兒童早教專家) (編輯：雨薇）
