淺談在生成活動中美工區的巧妙設置

根據幼兒的興趣， 展開生成活動， 引導幼兒主動發展， 是我們新課程改革中教科研的重點內容。 在開展生成活動時， 各個活動區都是為活動主題服務的， 而在眾多活動區中， 美工區是我們班孩子的首選。 因為他們在美工區中可以按照自己的意愿自由的進行創造、發揮， 展示自己的特長。 因此我重點研究了在活動主題確立以后， 怎樣在美工區中引導幼兒實現主題目標， 獲得有益經驗， 具體是從以下幾個方面入手的。

一　依據主題的目標， 創設區域環境

環境對幼兒的影響是潛移默化的， 而美工區中墻飾的內容，

為完成主題目標， 起著不可取代的作用。 有目的的布置美工區的墻飾， 能吸引幼兒的注意力， 引發幼兒的思考， 從而產生探究和操作的興趣。 例如：在“神奇的大海”的生成活動中， 我和孩子一起研究美工區墻壁的布置。 耀耀提議說：“大海是蔚藍的， 我們把美工區全涂成藍色吧！”好主意， 耀耀的想法啟發了我， 于是， 我們一起用藍色的電光紙將整個美工區全貼成了藍色。 一進美工區， 一片蔚藍。 孩子在美工區的活動不由自主的聯系到了大海上。 孩子們把在常識活動中認識的每一種海洋生物都用自己的方式表現了出來。 他們用橡皮泥捏成珊瑚；用皺紋紙剪成海藻；繪畫并剪出了各種各樣的魚；還從家里帶來了貝殼、海螺等等， 一個豐富的海底世界呈現了出來。 而這次生成活動的主要目標“認識各種海洋生物， 熱愛大海”也在孩子們布置海底世界是同時完成了。

二　結合主題的內容， 提供活動材料

材料是活動區活動的核心， 幼兒在美工區中的創造與發展， 重點取決與材料的巧妙投放。 要使美工區活動很好的為主題服務， 首先要重視材料的收集與投放的技巧。 在每個生成活動產生時， 教師應注意及時提醒孩子注意收集周圍一切與主題有關的資料、材料， 在材料準備充分后， 再根據幼兒的興趣展開生成活動。 這樣， 既使孩子能夠主動關心活動的開展情況， 又為活動區材料的投放提供了來源。 在“秋天”的主題活動中， 孩子們注意收集秋天的各種物品。

如用撿來的枯枝貼成了小房子和橋；用落葉制作成金魚、蝴蝶；用秋天的干果制成了工藝品；還有的小朋友用菊花花瓣貼成了小兔子等等， 孩子在收集和制作的過程中， 充分了解了秋天的特征， 同時還產生了許多精美的美工作品。

同時， 在結合主題投放美工材料時， 因孩子的發展水平不同， 活動內容的開展也應是由淺入深的。 因此， 美工材料應滿足各層次幼兒的需要， 并且應遵循循序漸進的原則， 從易到難， 這樣才能貼近主題， 易于全體孩子接受。 例如：在生成活動“圖形寶寶”中， 幼兒原有的經驗只認識幾種基本圖形， 開始的美工活動中， 他們只會用那幾種基本圖形組合房子、小動物。 后來， 隨著主題活動的開展，

我便在美工區中添加了扇形、拱形、菱形的物品， 孩子在玩中無意的發現了新的圖形， 并在制作作品中用到了這些圖形的物品， 好奇心促使他們想尋找答案， 也就提高了對主題的興趣， 在他們自己的研究中， 便認識了許多新圖形， 增長了新的知識經驗。

三　隨著主題的深入， 激發創造火花

在美工區中， 教師應重視發展孩子的創造力， 激發孩子創造的火花。 在生成活動中， 隨著內容的層層深入， 孩子們掌握的有關主題的知識也隨之豐富起來。 這時， 教師應放手給他們自由的空間， 讓他們大膽的展開想象， 發揮主動性， 做自己想做的， 玩自己想玩的。 在這樣開放的環境中， 孩子創造的潛能得到充分發展的機會。

如有一次孩子對空調盒子上的幾個標志產生了興趣， 于是我們便隨機開展了生成活動“身邊的標志”。 活動進行一段時間后， 孩子們認識了很多常見的標志， 并在美工區中繪制了標志。 隨著孩子們對標志的了解越來越多， 漸漸的產生了創作標志的想法。 于是， 在美工 活動區中， 由原來的臨摹標志， 變成了自己設計標志。 后來我們還開展了標志設計大賽， 孩子們充分的發揮了創造力， 為我們的班級的每個活動區都設計了標志。 孩子從自己身邊出發， 設計了“不要亂仍玩具”、“愛護桌椅”等標志， 都應用到了教室中。 由于整個活動都是有孩子自發引起， 所以他們始終保持的濃厚的興趣， 每個孩子都展現了他的創造才能， 活動的開展十分成功。

四　圍繞主題的開展，進行科學指導

在生成活動中，孩子的不確定性占1/3，要使孩子有目的地進行每項活動，就需要教師從主題出發，對孩子的活動進行恰當、科學的指導。如在美工區中，：有的孩子在玩紙漿時，毫無目的的捏來捏去，這時，我輕輕的問他：“你想做個什么？”他搖搖頭，我啟發到：“我們今天認識了那么多恐龍，你最喜歡什么龍？”“我最喜歡三角龍，我要捏一個三角龍。”目的明確了，他開始聚精會神的制作了。

在生成活動中，美工區的巧妙設置，使孩子對主題的興趣愈加濃厚了，對知識的掌握更加牢固了，而且探索的積極性大大的提高了。同時孩子的美術能力有了很大的提高，能用多種形式對事物及形象進行表征，發展了創造力。在活動時，教師也真正成為了孩子們的支持者和協助者，有利的發展了孩子參與活動的主動性。

活動的開展十分成功。

四　圍繞主題的開展，進行科學指導

在生成活動中，孩子的不確定性占1/3，要使孩子有目的地進行每項活動，就需要教師從主題出發，對孩子的活動進行恰當、科學的指導。如在美工區中，：有的孩子在玩紙漿時，毫無目的的捏來捏去，這時，我輕輕的問他：“你想做個什么？”他搖搖頭，我啟發到：“我們今天認識了那么多恐龍，你最喜歡什么龍？”“我最喜歡三角龍，我要捏一個三角龍。”目的明確了，他開始聚精會神的制作了。

在生成活動中，美工區的巧妙設置，使孩子對主題的興趣愈加濃厚了，對知識的掌握更加牢固了，而且探索的積極性大大的提高了。同時孩子的美術能力有了很大的提高，能用多種形式對事物及形象進行表征，發展了創造力。在活動時，教師也真正成為了孩子們的支持者和協助者，有利的發展了孩子參與活動的主動性。