《綱要》指出：幼兒一日活動中的各項活動都對幼兒發展有重要價值，
應有機地整合各項活動，
努力提高各活動的整體成效。
幼兒在園一日活動其本身就是一種生活性的活動，
包含了多領域的、豐富的教育內容，
只要我們用心觀察，
用心思考，
總能發掘其隱含的教育價值。
我們應該以人為本，
把握時機，
積極引導，
讓幼兒在幼稚園“大家庭”中充分自主地發展。
那麼，
我是如何在一日活動中捕捉教育契機的呢？
一、挖掘點名環節中教育契機萌發幼兒的愛心
按照慣例，
點名時應該是老師報幼兒的名字，
幼兒叫聲“到”，
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但實際上，
以往只是老師有時間才這樣做，
如果抽不出時間，
便不聲不響地進行。
《綱要》告訴我們，
要把教育滲透到幼兒一日生活的各個活動之中。
於是我就考慮如何利用這個環節對幼兒進行教育呢？經過思索我讓每組幼兒分別觀察，
自報自己小組缺席的幼兒，
以引起幼兒注意關心周圍的人和事，
從而培養幼兒關心同伴的品德。
在幼兒報名的過程中，
我有意提出疑問：XX小朋友為什麼沒來？是什麼原因？以激起幼兒想念、關心同伴的感情。
有一次點名，
當孩子們報到“向誠”小朋友時，
有的孩子就自言自語地說：“她兩天沒來了，
不知道她是不是生病了”？我聽到這話，
就適時的啟發幼兒想一想，
，
用什麼方法才能知道她不來的原因。
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大部分幼兒說請老師問問，
但劉震小朋友說的更好，
等她來了，
我們自己問問就知道了。
這是多好的同伴間交流的機會！第二天，
“向誠”來了，
我就暗示小朋友去問問她，
讓他們通過交往，
增進友誼，
萌發愛心。
二、通過幼兒喜愛的值日生工作提高幼兒解決問題及運用語言的能力
在日常生活中，
我為值日生創設了同伴間語言交往，
互相協商的環節，
讓值日生先用語言向同伴表達自己值日分管的內容，
使幼兒明確各自的具體分工，
增強幼兒做值日生的積極性。
遇到有幾個值日生同時想管一種內容時，
我就讓幼兒自己協商解決，
久而久之，
幼兒合理地分工，
靈活地解決問題的能力都得到了提高。
我還注意充分發揮各分管值日生的作用，
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讓他們以小主人的姿態，
學會觀察同伴，
運用語言交往。
如：洗手時，
常聽到幼兒和值日生這樣對話：“請你幫我卷袖子”“請你幫我把手擦乾”。
幼兒在這種良好的互相幫助的環境中進行交往，
既發展幼兒的語言，
又利於養成良好的品德、行為習慣。
三、利用幼兒餵養小動物的機會，
引導幼兒大膽與成人交往
班上養了一隻兔子，
我就為一些膽小的幼兒創設條件，
讓他們獨立、大膽地向廚房奶奶說請求的話，
以得到菜葉喂小動物。
由於小朋友非常喜愛小動物，
一些膽小地幼兒也樂意去。
孩子一次次與成人交往，
他們大膽的個性和與成人交往的能力也就隨之提高。
有一次劉家敏小朋友從廚房拿來一棵青菜，
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我就啟發其他幼兒想一想，
只有一棵青菜，
我們大家來喂小兔怎麼喂？小朋友說，
一棵青菜有許多葉子，
把葉子分成一片片，
大家就可以喂了。
他們邊說邊分，
高興地為小動物。
由此可見，
一個教育環節，
只要老師善於引導，
善於滲透，
各方面的教育因素，
就能取得好的效果。
四、在自由活動中揚長避短，
使幼兒身心得到和諧發展
以前我們在組織自由活動時，
一味追求常規好，
過多地用統一的形式（如：聽錄音故事）；或者相反，
搞絕對自由，
放羊式的讓幼兒自由交往。
前者，
老師圖管理方便，
卻剝奪了幼兒自由活動的時間，
使幼兒身心得到壓抑。
後者，
雖為幼兒創設了自由活動的條件，
但無教育作用。
因此，
幼兒出現爭吵，
打鬧現象。
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通過《綱要》學習，
我感覺到既要為幼兒創設和諧的環境，
又要培養幼兒交往的能力。
因此，
我注意保證幼兒活動的同時，
豐富幼兒與同伴交往的內容。
讓幼兒學習一些與同伴交往的民間遊戲，
老師則深入到幼兒之中，
去觀察、瞭解幼兒，
與幼兒共同活動，
使幼兒從無目的活動轉為與同伴和諧的活動，
同時創設便於幼兒取拿的活動材料，
讓幼兒在自由活動中，
選擇自己喜愛的材料，
自己喜愛的同伴，
自由自在地活動，
使身心得到和諧發展。
總之，
只要我們做有心人，
就不難發現幼稚園課程的實施與這些活動之間的有機聯繫，
又如：晨間鍛煉，
用餐，
就寢等，
我們要善於捕捉一切教育契機，
做到在生活中學習，
學習聯繫生活，
利用生活，
使一日生活成為一個真正的教育整體。
使一日生活成為一個真正的教育整體。
