１、養成性教育模式
在幼兒時期實施的心理健康教育， 由于受幼兒理解、認識等方面能力的限制， 在操作上， 主要是要培養他們形成良好的行為、生活習慣， 形成一種有益于心理健康的心理定勢或反射， 包括個性心理品質、情緒情感、社會適應等方面， 即采用養成性教育模式。
２、補償性教育模式
對于已經出現了心理障礙的幼兒， 除了應加大養成性教育的力度之外， 還應積極采取心理保健措施以及心理咨詢、治療技術， 對他們的心理障礙實施有效干預。 這種補償性教育模式在幼兒時期的使用不僅重要，
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二、模式實施的原則
模式的實施應充分考慮到幼兒的心理特征， 依據一定的原則進行。
１、發展性原則
在對幼兒實施心理健康教育時， 以發展的觀點來看待幼兒的心理及其問題。 首先， 心理健康教育模式的實施應以發展幼兒良好的品質為主要任務；其次， 有些心理問題只是某一時期、階段的一些特殊情況， 隨著幼兒年齡的增大， 這些問題可能自然減輕甚至消失， 在實施心理健康教育模式時， 應充分考慮到這一點。
２、非價值性評價原則
在對幼兒實施心理健康教育時， 會涉及到對幼兒心理健康現狀的評價問題。 有時， 對幼兒實施一些心理測量、診斷是必要的。
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３、主體性原則
幼兒也有他們自己的尊嚴、意志及人格， 任何輕視他們人格的言行， 都可能引起他們的反感甚至對抗。 因此， 在操作中， 應尊重幼兒， 引導他們主動參與到心理健康教育活動中來。
４、協同性原則
在實施心理健康教育的過程中， 一方面應注意與游戲、體育、音樂、美術等活動的結合、相互滲透；另一方面， 應重視幼兒行為、情感、意志、個性等的協同發展；對自己出現心理障礙的幼兒還應特別注意養成性教育和補償性教育的協同進行。
５、游戲性原則
幼兒的社會實踐活動形式主要有三種：游戲、學習和勞動。
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而游戲是最適合幼兒年齡特點的活動形式。 將心理健康教育的內容貫穿到游戲之中， 可以使幼兒比較容易接受有關知識， 在完成游戲的過程中， 也就培養了他們的意志品質。
６、成功性原則
由于幼兒的主動注意時間較短， 因此， 在對幼兒實施心理健康教育時， 應讓幼兒有成功的快樂體驗， 以使他們能較長時間專注于活動。 這就要求我們在實施心理健康教育時， 應考慮到幼兒的年齡特征和個體差異， 針對不同情況， 采用不同的教育方式。
三、模式的具體實施
從養成性教育模式看， 可采用以下幾種方式：
１、情境教育
讓幼兒以表演的形式在不同的社會情境中作出有效的行為對策。 這種方式能幫助幼兒認識在日常生活中可能遇到的問題，
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２、家園同步教育
幼兒家庭與托幼機構密切配合， 對幼兒的心理健康實施同步的教育， 但具體方法可有所不同。
如在幼兒園某周心理健康教育的主題是“分享與合作“， 教育的方法可能是通過游戲進行， 那么， 在家里也應同時進行這一主題的教育， 但方法可以是與父母分享食物， 與鄰居的小朋友合作游戲等。 家園同步教育， 往往比單方面實施教育的效果更好。
３、典型教育
通過給幼兒一個典型的形象， 讓他們模仿， 從無意到有意， 從自發到自覺地去學習典型的行為， 久而久之， 就會養成與典型一致的行為習慣。
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４、行為練習
讓幼兒對已學習過的行為及技能進行反復的練習， 加深幼兒對這些行為及技能的理解和掌握， 從而形成穩定的行為習慣。
５、講授教育
具體而形象地向幼兒講解有關心理健康的一些粗淺知識， 提高幼兒對維護自身心理健康的認識水平， 改善幼兒對心理健康的態度。 但這樣做， 要注意形式多樣、生動、內容貼切、適宜。
此外， 嘗試教育、愉快教育、成功教育、母愛教育等均可有選擇性地加以采用。
補償性教育模式主要在以下兩種：
１、行為問題的矯治
運用獎罰的原則， 改變或消除兒童的不良行為或癥狀， 并教給其順應社會的良好行為。 這類方法簡單易行， 不要求尋找行為問題的根源或提高認知水平，在認知發展水平比較低的幼兒身上運用，大多能收到明顯的效果。
２、通過游戲矯治
為幼兒設立一個特別的游戲室（角），通過游戲，讓幼兒自發地、自然地將自己的心理感受與問題充分表現出來，并獲得情緒上的松弛，最終認識自我，學分控制自我。個體性的游戲矯治對解決由幼兒本身的情緒而導致的問題比較有效，而集體性的游戲矯治對解決由社會適應困難引進的問題較為有效。 不要求尋找行為問題的根源或提高認知水平，在認知發展水平比較低的幼兒身上運用，大多能收到明顯的效果。
２、通過游戲矯治
為幼兒設立一個特別的游戲室（角），通過游戲，讓幼兒自發地、自然地將自己的心理感受與問題充分表現出來，并獲得情緒上的松弛，最終認識自我，學分控制自我。個體性的游戲矯治對解決由幼兒本身的情緒而導致的問題比較有效，而集體性的游戲矯治對解決由社會適應困難引進的問題較為有效。
