淺談微觀調控在教學中的應用

(1)教師要給學生以奮發向上的形象。 教師為人師表， 學生才會敬畏。 如果教師對知識掌握的不深不透， 學生會產生不信任感。 處理問題不靈活和不公正， 學生會產生對抗心理。 總之， 要搞好教學調控， 讓學生佩服你， 教師要練好思想、心理和技能的基本功。

(2)在教學中要以揚為主、以抑為輔， 揚抑結合。 喜歡表揚是學生的一大特點， 每個學生都各有其優點， 教師要善於發現、善於利用。 如讀課文， 找朗讀最好的學生讀， 背課文找記憶最好的學生背等等。 學生會因此而自豪， 也會因此傾向老師， 喜歡這一學科。 但對學生總是積極鼓勵也不行。

如有的學生做題總愛出差錯， 這就必須抓住機會， 有針對性批評一次， 使之改變馬虎的毛病。 只有揚抑結合， 才能將學生的學習狀態調整到趨於統一的理想程度， 才有利於教學工作的開展。

(3)熱愛學生是教師職業道德規範的基本要求。 對學生的愛實質上是強烈的責任感， 沒有愛就沒有教育， 只有有情以動、有愛以施， 方能建立友好的師生關係， 取得良好的教學效果。

(4)要在教學中創造高☆禁☆潮。 一節好課， 應如一段引人入勝的故事， 不但有明快的開頭， 迭宕的情節與回味悠長的結局， 更應有如異峰突起的高☆禁☆潮。 其標誌是集學生的情趣與主體融為一體， 達到學生樂學、會學和掌握的目的。 可以說， 高☆禁☆潮的水準直接關係到一節課的成敗。

課堂教學的高☆禁☆潮是學生情感與知識主體雙向發展的結果。 上課伊始， 學生的注意力是分散而不穩定的， 情緒是平淡而不積極的。 但隨著教學節奏的推進， 接受知識的目的性增強， 有意注意的程度也大大提高。 隨著知識內容由淺人深， 由易到難的發展、深化， 學生的智力因素與非智力因素同時得到了發展， 學生的意志力逐漸加強， 思維也高度地靈敏， 這必然會推動課堂教學高☆禁☆潮的到來。

課堂教學高☆禁☆潮的到來。 一是會激發學生情趣， 發展學生的思維、產生求知的欲望。 二是成為教師解決知識重點難點的有利契機。 一節課教學效果的成敗主要取決於對知識難點的消化與吸收， 最佳的教學環境則是提高教學效率的前提，

它可以優化學生的主體意識， 使人在積極狀態下完成對知識的接收。 有經驗的教師總是把知識的主題放在極佳的環境——教學高☆禁☆潮中進行探討深化。 三是密切師生關係的一個手段。 它將教與學的關係融為一體， 教師的所言所指， 正是學生的所思所求， 彼此息息相通。 這也正是現代師生關係——平等合作、教學相長的必然要求。