幼兒綱要中提到要樹立面向全體幼兒進行全面發展的教育目標， 該目標應貫穿於幼稚園各項教育活動中。 衡量孩子發展的標準， 即是否在原有的基礎上努力、進步、提高。
同時在全面教育界的問題上， 不可忽視對幼兒良好情緒的培養， 因為情緒關係到幼兒的身體健康， 也影響到幼兒能力的發展。 心理學有一種觀點認為：
人如果長期生活在一種“特別幸福”的“空間”裡， 就會造成“健康心理過剩”症。 它有兩個特點：一是對幸福的感覺明顯降低， 二是特別害怕， 不願接觸人世間的艱難困苦， 甚至將一些平常事也誤認為是痛苦而神經過敏。
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當今提倡素質教育， 是在體、智、德、美全面發展教育方針指引下實施生理、心理、社會文化整體素質的教育。 素質不僅僅是體質、品德、智力、知識等人的發展中的個別屬性或某個方面， 而是人的整個內在的身心組織結構及其品質水準， 具有整體的、全面的性質。 我們在對幼兒實施素質教育活動中， 孩子在各個方面的發展都會遇到這樣或那樣的挫折。
目前， 在我們周圍獨生子女較多， 家長中存在著一種不利傾向， 他們認為：如今生活條件好了， 孩子又是獨根苗， 怎麼也不能讓孩子吃苦受累， 受到挫折。
因此， 儘量從各方面來滿足孩子的要求， 包括一些不合理的要求， 代替他們完成一些理應由他們自己完成的事，
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一、變消極因素為積極因素。
在各種誰知活動中， 我們都城會為幼兒創立一種良好的氣氛， 這樣使幼兒保持良好的情緒， 由於個體的差異， 有的孩子不能保持良好的情緒， 根據情緒的兩極對立性， 孩子會在各種誰知活動中表現出兩種對立的狀態。
實踐工作中我們應把工作方法的重點放在消極狀態的那部分幼兒身上， 怎樣變消極因素為積極因素？這就要求老師做到活動中緦觀察每個 幼兒，
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比如在教孩子畫畫時， 一部分孩子會根據老師的講解， 大膽地動手來畫， 而另一部分幼兒卻以“我不會畫”而無動於衷， 這時候， 老師就要根據孩子的表現耐心地講解繪畫的程式， 而且還要給孩子信心， 鼓勵他們試著畫畫看， 多練習就能畫好， 或者老師手把手的教孩子畫一畫， 然後再讓孩子自己畫， 這樣孩子會從老師的鼓勵中得到自信心。
對於幼兒來說， 孩子無論從身體、心理都是逐漸發展成熟起來的， 孩子身體心理發展成熟都是循序漸進的， 在培養幼兒體智德美各方面的活動中， 要遵循發展規律， 在各種活動當中， 有的孩子會出現一些過失和失敗的情況。
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比如， 讓大班的孩子做值日工作， 有的孩子就能做好， 有的孩子卻做不好， 有的拿不住筷子， 也有把碗、盤子掉有地上。 當這些情況發生時， 老師應當心平氣和地告訴孩子“沒關係”， 幫助幼兒分析出現失誤的原因， 讓孩子從自己的過失中吸取教訓， 教會他們從小就要有自信心， 不怕失敗， 懂得失敗是成功之母的道理， 用孩子所見的事實， 多鼓勵， 少批評， 這樣會使孩子變消極因素為積極因素， 只有這樣才能促進幼兒積極主動性的發展， 逐漸讓孩子在活動中體現主動性。
二、利用一些困難情境訓練幼兒的意志力。
經歷一定的挫折， 對形成幼兒的堅強意志是有益的。 從幼兒的心理特點出發， 孩子的隨意性活動占主要地位。
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但這些活動都要符合幼兒的年齡特點， 這樣既發展了幼兒的思維又鍛煉了孩子克服困難的能力。 孩子摔倒了之後自己爬起來， 對孩子來說是一個非常重要的磨練過程。
在日本， 從孩子幼小時期就開始鍛煉他們的耐寒能力， 讓孩子參加遠足之類的活動在大自然中受到鍛煉。 我們在開展日常活動中， 老師要動用正確的指導語， 鼓勵幼兒大膽、勇敢、積極動腦想辦法解決困難。
如在室外活動中， 有的孩子不敢玩滑梯， 有的小朋友能夠滑下去， 就請能滑的小朋友象講故事那樣敘述自己敢滑滑梯的過程， 不害怕，要勇敢，最後終於會滑了。
這樣活動的開展能夠培養孩子戰勝困難的決心和信心及克服困難的能力。久而久之，孩子的意志力也得到提高。又如，剪紙活動中，通過孩子一次次的練習，孩子變得越來越認真，心越來越細，手也越來越巧，剪得越來越好。在這些活動中我們要多關注那些能力差的表現不好的孩子，注重個體差異，因材施教，這樣才能充分體現面向全體進行全面的教育。
不害怕，要勇敢，最後終於會滑了。這樣活動的開展能夠培養孩子戰勝困難的決心和信心及克服困難的能力。久而久之，孩子的意志力也得到提高。又如，剪紙活動中，通過孩子一次次的練習，孩子變得越來越認真，心越來越細，手也越來越巧，剪得越來越好。在這些活動中我們要多關注那些能力差的表現不好的孩子，注重個體差異，因材施教，這樣才能充分體現面向全體進行全面的教育。
