淺談教幼兒早期識字的誤區

嬰幼兒識字的可行性使得許多家長躍躍欲試。 但是由於對早期識字的意義認識不足， 結果一些家長走入了誤區， 比較普遍的幾種情況是：

淺談教幼兒早期識字的誤區
其一， 貪多求快。
不少人認為， 孩子識字越早、越多就表示孩子越聰明， 就是“神童”。 於是， 他們每天花大量的時間和精力去教孩子識字， 盲目地追求識字的數量和速度；還有的為了製造轟動效應， 讓一兩歲的孩子就認識四五千字。 這兩種做法都是不可取的。 雖然孩子的潛能很大， 但過分追求識字的“量”， 必然會有強化的成分， 必然要佔用大量的時間， 這就違背了早期識字教育的初衷和原則。 識字不是目的， 只是手段， 識字的最終目的是讓孩子早期閱讀。 教育不是速成的， 應該注重潛在效應、積累效應和長期效應。
其二， 枯燥灌輸。
教幼兒識字不同于傳統的小學生識字， 兩者有著本質的區別。 幼兒識字主要以環境濡染、生活識字、遊戲識字、隨機識字為主， 沒有計劃， 沒有進度的要求， 一切以孩子的興趣為主， 並且只要求會認會說， 不要求書寫。 很多成人不懂科學識字的方法， 以自己傳統學習的經驗來教孩子識字：讓孩子像小學生一樣坐好， 一遍遍地重複， 直到孩子認識為止。 這種違背幼兒生理特點和心理特點的填鴨式灌輸的方法是不可取的， 即使當時看到了一點成績， 卻給孩子將來的學習埋下了不良的種子。
家長們應善於發現和引導孩子的興趣。 孩子的探索能力都很強， 特別是3歲前的幼兒， 什麼都想嘗試， 但興趣點既分散又很容易轉移。 這時就需要教育者進行引導， 既要尊重孩子的興趣， 又不能放任自流， 讓孩子隨心所欲。 在施教的過程中， 切不可枯燥灌輸， 要充分發揮賞識鼓勵的原則， 萬萬不能說“你真笨！”“你看某某多聰明！”“不認識不能出去玩， 不給買禮物， 不許吃飯！”等一些要脅和消極的話語。
其三， 把早期識字等同於早期教育。
早期教育應該是全素質教育， 是高素質人才的搖籃， 是人生的奠基工程。 早期識字閱讀是早期教育的一項重要內容和手段之一， 但絕不是全部。 但是現實中有相當一部分施教者， 把早期識字當做早期教育的全部內容， 認為教孩子識字了， 就是進行科學的早期教育了， 孩子將來就一定能成功。 這種觀念是非常片面的。
其四， 把早期識字等同于語言智慧發展。
我曾遇到這樣一個“早慧兒童”， 他剛滿4歲， 已能背誦上百首古詩， 認識2000多個漢字了。 這個孩子很乖巧， 像一個聽話可愛的小貓咪， 我很喜歡他。 但慢慢地我發現， 他的性格過於安靜， 並且不會與人交流， 看到人只是笑， 你問他什麼， 他就回答什麼， 你不跟他說話， 他從來不會主動與你交談；另外， 他也不會表達自己的情感和要求， 比如， 他非常想要什麼東西， 但不用嘴說， 只是在眼神中能看到他強烈的願望；受了委屈， 心裡不高興， 也不懂得用語言表達， 只會低頭不語或暗自掉淚……像這個孩子， 他雖然會識字讀書， 我們卻不能說他的語言智慧很高。
需要強調的是， 雖然孩子們都能在早期識字閱讀方面取得成績， 甚至是明顯的成績， 但這並不意味著他們將來就一定會成長得極為出色。 其實， 孩子的成長、成才是一個綜合工程， 非常複雜， 涉及到方方面面， 早期識字閱讀不過是為孩子將來的發展奠定了一個良好的基礎。 如果認為早期識字閱讀就一定能成才甚至成大才， 這不僅會給孩子增加很多不必要的壓力， 也是對早期識字閱讀意義的曲解。
（兼職編輯：林就燕）