同伴是指兒童與之相處的具有相同認知能力的人， 而同伴關係是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同生活並相互協作的關係， 或者主要指同齡人之間或心理發展水準相當的個體在交往的過程中建立和發展起來的一種人際關係。 同伴交往是幼兒社會化的重要途徑， 與成人交往， 支配權主要在成人， 幼兒基本處於被動狀態， 其順從性、服從性特別突出， 對幼兒來說， 那是成人的社會；而與同伴交往， 大家年齡相近， 興趣一致， 沒有成人的壓力， 支配權平等， 有一種自由寬鬆的氛圍， 幼兒可以充分表現自我，
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同伴交往是個體發展的一種心理需要， 即使在嬰兒期， 個體也總是在積極地尋找同齡玩伴， 雖然仍要成人幫助， 但已能自己主動提出要求或採取行動。 到幼兒期， 個體的獨立性加強， 沒有成人的陪伴也能主動找同伴交往， 而且與同伴交往的次數日益增多， 與成人交往的次數卻日益減少。 逐漸的， 與同伴的交往多於與成人的交往， 同伴交往對幼兒的影響也越來越大。 那麼， 在幼兒的基本活動——遊戲中， 幼兒同伴交往又是怎樣發生的呢？影響幼兒同伴交往的因素有哪些？遊戲中的同伴交往對幼兒有哪些影響呢？
一、 遊戲中幼兒同伴交往的發生。
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當我不再獨享。 在遊戲的過程中， 幼兒同伴交往的過程其實是一個“自我中心”向“願意共用”發展的過程。 “自我中心”是個體發展在嬰幼兒階段的一種自然的心理特徵， 隨著個體的發展， 這一心理特徵會逐漸減弱或消失。 現在的兒童絕大多數是獨生子女， 在就讀幼稚園之前是家庭中眾多成人關懷、照顧的唯一物件， 成人對孩子的愛只知奉獻， 不索回報， 這種單向的愛使有的孩子只知道享受， 形成了眾人為我的“自我中心。 ”當他們來到幼稚園， 沒有爸爸媽媽， 沒有爺爺奶奶， 老師不是獨獨寵愛我一個， 還有許多陌生的小朋友。 玩具再也不是我一個人玩， 還有許多孩子要和自己一起分享；於是， 交往就要發生了。
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案例：小元清， 三歲半。 第一次活動， 她緊緊抓住自己帶來的玩具， 望一下同伴， 又看一看自己的玩具， 如果誰看著她， 她就立刻抱緊玩具， 並低下頭， 有個孩子對她的玩具很有興趣， 試著摸了一下， 立刻被她把手拍開。 第二、三次活動中， 她的情緒有所放鬆， 並能旁觀他人玩， 偶爾的笑了。 第四次活動， 她帶了輛大斗車， 看著一個小男孩玩小巧樂車， 不一會， 男孩主動與她交往：“來， 開車！”並用手做開車動作。 她蹲下去， 笑眯眯的把車開過去， 可當男孩一接手他的斗車， 她的笑容沒有了， 眼睛也紅了， 並立即把斗車搶到手裡。 她不由自主地想要和同伴一起玩， 可對斗車習慣性的佔有， 使她一下子脫離不了“自我中心”的心理定勢， 她以為自己失去了斗車，
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分析：從中我們可以得出：一方面， 幼兒的內心需要同伴與之玩耍， 主動找同伴交往。 另一方面， “自我中心”的心理定勢卻使幼兒在與同伴交往的過程中受挫， 不斷產生矛盾， 不斷產生矛盾， 在一次次的矛盾和後果中， 交往一次次地發生，
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二、影響幼兒同伴的因素
（一）玩具是好媒介。
在觀察的過程中發現， 幼兒在沒有玩具和材料的情況下， 最常見的交往是爭執、談話、一起唱歌。 而當遊戲中投入了玩具， 幼兒則更多地因為材料和玩具而交往了， 玩具是促進幼兒同伴交往的好媒介。 在小班幼兒的遊戲過程中， 大多數幼兒出現交往時還是因為玩具的刺激和吸引。 孩子們非常喜歡玩具， 當他們發現同伴帶來的玩具很新奇， 就會在老師的引導下主動和同伴說：“請你給我玩一玩好嗎？”“那你玩好了我再玩！”。 也有的孩子對因為想佔有同一個玩具而產生爭執， 也有孩子學著自己協商，自己交流，兩人相互協調。
（二）幼兒自身因素。
在幼兒遊戲的同伴交往中，有的孩子就比較受同伴歡迎，而有的孩子卻遭到了同伴的拒斥和忽視。兒童自身的社會行為特徵、認知能力、身體特徵、名字等因素也會影響兒童在遊戲中的同伴交往。
1、行為特徵是兒童社會能力的重要體現。有的孩子能很好地進行同伴交往，受同伴的歡迎，是因為他們具有外向的、友好的人格特徵，擅長雙向交往和群體交往，在活動中沒有明顯的攻擊行為，傾向於更多的親社會性，擅長體育、風趣。被拒斥的兒童在同伴交往中是比較笨拙的和不明智的，經常表現出許多攻擊性甚至是反社會能力，易產生攻擊和破壞性。被忽視的兒童在同伴交往中的行為是笨拙的：他們往往逃避雙向交往，而將更多的時間花在更大的群體中。由於他們害羞，大多數都自己玩，在同伴評定維度上都沒有突出的表現，在各個方面的積極性都比較差，容易導致同伴和教師對他們的行為視而不見。
2、幼兒的認知能力特別是解決社會問題的策略也影響著他們的同伴交往。不同社交地位的兒童在交往中顯示了不同的社會技能。受歡迎的兒童大都表現出對他人支持，願意分享，能協調關係。
3、身體吸引力。在嬰兒時期，兒童就顯示出對身體外部特徵的偏好。在幼兒時期偏好面部有吸引力的個體，他們期望有吸引力的同伴成為自己的好朋友，一項實驗表明：身體有吸引力是被同伴接納的有利因素，並且兒童總是對那些看來身體相貌好的兒童賦予積極的內在品質，把漂亮和積極的社會行為相聯繫起來。
（三）教師的影響。
教師在幼兒的同伴交往中起著不可忽視的作用。首先是教師對各個兒童的評價。米勒曾通過相關研究發現：教師對一個兒童特徵和價值的認可程度會通過一種複雜的方式影響著其他學生對這個兒童的接納性，老師經常表揚的孩子在同伴交往時就容易得到同伴的歡迎。同時，孩子剛剛由家庭來到幼稚園的集體生活中，同伴交往的經驗比較缺乏，容易和同伴產生爭執或不願意和同伴交往。這就需要老師進行相應的引導，為他們創設各種交往的機會和空間，並需要對交往中的一些問題合理引導，幫助幼兒體驗與同伴交往的快樂，從而能更好的進行同伴交往。除以上所述，影響幼兒在遊戲中同伴交往的因素還有很多：如家庭交往方式、兒童的年齡差距、性別等。
三、遊戲中的同伴交往對幼兒的影響。
幼兒時期就是遊戲的時期，遊戲的形式給幼兒提供了一個開放、自由的空間，兒童在遊戲的過程中自由交往，相互分享，相互學習，體驗快樂，從而得到共同的發展。具體表現在：
（一）更好地促進幼兒的語言發展。
案例：在自由遊戲的時候，小怡一邊吹著泡泡一邊對唐唐說：“我是小魚吹泡泡。”唐唐咯咯地笑起來：“我是螃蟹吹泡泡。”“我是一條快樂的小魚。”小怡說。“我是快樂的螃蟹。”唐唐笑著說。他們在歡笑聲中結束了語言遊戲。。
分析：兒童象操縱物體一樣來操縱語言，把語音和詞句當作具有玩具和時刻伴隨的遊戲。有人觀察了幼稚園的兒童，發現他們在遊戲中的語言交往在同伴交往中占53%。兒童在相互的接觸中，產生了交流的迫切要求。遊戲中，孩子們相互交往，產生了新的情景和需要，鍛煉和豐富了幼兒的語言。語言是交流的最方便的工具。因為要和同伴交往，幼兒要使用和練習自我中心言語，在交流的過程中，幼兒在同伴的反映中對自己的行為有了更清楚的意識，並為社會性的語言交流提供了練習的機會。
（二）幫助幼兒情緒情感良好發展。
沒有同伴的孩子常會產生消極情緒，長期沒有同伴，這種消極情緒會穩定成一種不良自我感覺，將嚴重地阻礙幼兒的心理發展。遊戲中的同伴交往能使幼兒產生快樂的情緒，遊戲本就是一件快樂的事，同伴又能為其創造快樂的因素；幼兒的建議被同伴採納；共同模仿成人活動的欲望得到滿足；一同建築高樓獲得成功；想幹什麼就幹什麼沒有成人的阻攔的等等都能讓幼兒感到快樂和滿足。快樂是個體最基本的肯定情緒，快樂中包含力量和信心的體驗；快樂能感染周圍的人，吸引更多的同伴，營造更多的快樂，有助於幼兒形成樂觀、開朗的性格。
（三）發展社會交往能力
社會交往能力是一種綜合能力，也是一種實際操作能力。幼兒社會交往能力的培養雖然離不開成人的培養，但主要還是幼兒平日親身的社會實踐經驗積累的結果，這種積累的過程是緩慢的，它主要通過同伴交往來實現。而遊戲是幼兒的基本生活，遊戲時，幼兒與同伴進行交往，他們良好的行為總是能促進其交往的成功，反過來，成功的交往又促進其良好的行為，並使之轉化為一些穩定的交往技能。
案例：有個四歲的小男孩，聰明好動，看見同伴在一起做遊戲玩地很開心，就前去觀看，看見自己喜歡的玩具就一把搶過來，問他為什麼要搶別人的玩具，他很委屈：“我不是搶玩具，我想和他們一起玩。”可見他的主觀意識知識想參與交往，行為上卻不知如何交往。一個偶然的機會，同伴用小汽車與他交換恐龍，他高興極了，因為他最喜歡小汽車，而且這個小小的交往帶給他的不僅僅是快樂，還有交往技能的啟示。從那以後，他不再去搶人家的玩具，卻學會了拿一件玩具去和同伴協商交換。除此，自我調探能力也是社會交往所具備的能力。一些遊戲具有明顯的群體規則、活動秩序，幼兒通過彼此的觀察、模仿，自覺的接受和適應群體規則的約束。在這一過程中，幼兒的規則意識、是非觀得以初步形成，並能以此調控自身行為，自我調控能力由此得到發展。
四、結束語
遊戲是兒童相互交往的媒介，讓幼兒在遊戲中相互交往，學會與同伴分享玩具，學會協商、輪換、相互謙讓和合作，形成良好的同伴關係，幫助幼兒更快樂地成長，更好地發展。
（二）幼兒自身因素。
在幼兒遊戲的同伴交往中，有的孩子就比較受同伴歡迎，而有的孩子卻遭到了同伴的拒斥和忽視。兒童自身的社會行為特徵、認知能力、身體特徵、名字等因素也會影響兒童在遊戲中的同伴交往。
1、行為特徵是兒童社會能力的重要體現。有的孩子能很好地進行同伴交往，受同伴的歡迎，是因為他們具有外向的、友好的人格特徵，擅長雙向交往和群體交往，在活動中沒有明顯的攻擊行為，傾向於更多的親社會性，擅長體育、風趣。被拒斥的兒童在同伴交往中是比較笨拙的和不明智的，經常表現出許多攻擊性甚至是反社會能力，易產生攻擊和破壞性。被忽視的兒童在同伴交往中的行為是笨拙的：他們往往逃避雙向交往，而將更多的時間花在更大的群體中。由於他們害羞，大多數都自己玩，在同伴評定維度上都沒有突出的表現，在各個方面的積極性都比較差，容易導致同伴和教師對他們的行為視而不見。
2、幼兒的認知能力特別是解決社會問題的策略也影響著他們的同伴交往。不同社交地位的兒童在交往中顯示了不同的社會技能。受歡迎的兒童大都表現出對他人支持，願意分享，能協調關係。
3、身體吸引力。在嬰兒時期，兒童就顯示出對身體外部特徵的偏好。在幼兒時期偏好面部有吸引力的個體，他們期望有吸引力的同伴成為自己的好朋友，一項實驗表明：身體有吸引力是被同伴接納的有利因素，並且兒童總是對那些看來身體相貌好的兒童賦予積極的內在品質，把漂亮和積極的社會行為相聯繫起來。
（三）教師的影響。
教師在幼兒的同伴交往中起著不可忽視的作用。首先是教師對各個兒童的評價。米勒曾通過相關研究發現：教師對一個兒童特徵和價值的認可程度會通過一種複雜的方式影響著其他學生對這個兒童的接納性，老師經常表揚的孩子在同伴交往時就容易得到同伴的歡迎。同時，孩子剛剛由家庭來到幼稚園的集體生活中，同伴交往的經驗比較缺乏，容易和同伴產生爭執或不願意和同伴交往。這就需要老師進行相應的引導，為他們創設各種交往的機會和空間，並需要對交往中的一些問題合理引導，幫助幼兒體驗與同伴交往的快樂，從而能更好的進行同伴交往。除以上所述，影響幼兒在遊戲中同伴交往的因素還有很多：如家庭交往方式、兒童的年齡差距、性別等。
三、遊戲中的同伴交往對幼兒的影響。
幼兒時期就是遊戲的時期，遊戲的形式給幼兒提供了一個開放、自由的空間，兒童在遊戲的過程中自由交往，相互分享，相互學習，體驗快樂，從而得到共同的發展。具體表現在：
（一）更好地促進幼兒的語言發展。
案例：在自由遊戲的時候，小怡一邊吹著泡泡一邊對唐唐說：“我是小魚吹泡泡。”唐唐咯咯地笑起來：“我是螃蟹吹泡泡。”“我是一條快樂的小魚。”小怡說。“我是快樂的螃蟹。”唐唐笑著說。他們在歡笑聲中結束了語言遊戲。。
分析：兒童象操縱物體一樣來操縱語言，把語音和詞句當作具有玩具和時刻伴隨的遊戲。有人觀察了幼稚園的兒童，發現他們在遊戲中的語言交往在同伴交往中占53%。兒童在相互的接觸中，產生了交流的迫切要求。遊戲中，孩子們相互交往，產生了新的情景和需要，鍛煉和豐富了幼兒的語言。語言是交流的最方便的工具。因為要和同伴交往，幼兒要使用和練習自我中心言語，在交流的過程中，幼兒在同伴的反映中對自己的行為有了更清楚的意識，並為社會性的語言交流提供了練習的機會。
（二）幫助幼兒情緒情感良好發展。
沒有同伴的孩子常會產生消極情緒，長期沒有同伴，這種消極情緒會穩定成一種不良自我感覺，將嚴重地阻礙幼兒的心理發展。遊戲中的同伴交往能使幼兒產生快樂的情緒，遊戲本就是一件快樂的事，同伴又能為其創造快樂的因素；幼兒的建議被同伴採納；共同模仿成人活動的欲望得到滿足；一同建築高樓獲得成功；想幹什麼就幹什麼沒有成人的阻攔的等等都能讓幼兒感到快樂和滿足。快樂是個體最基本的肯定情緒，快樂中包含力量和信心的體驗；快樂能感染周圍的人，吸引更多的同伴，營造更多的快樂，有助於幼兒形成樂觀、開朗的性格。
（三）發展社會交往能力
社會交往能力是一種綜合能力，也是一種實際操作能力。幼兒社會交往能力的培養雖然離不開成人的培養，但主要還是幼兒平日親身的社會實踐經驗積累的結果，這種積累的過程是緩慢的，它主要通過同伴交往來實現。而遊戲是幼兒的基本生活，遊戲時，幼兒與同伴進行交往，他們良好的行為總是能促進其交往的成功，反過來，成功的交往又促進其良好的行為，並使之轉化為一些穩定的交往技能。
案例：有個四歲的小男孩，聰明好動，看見同伴在一起做遊戲玩地很開心，就前去觀看，看見自己喜歡的玩具就一把搶過來，問他為什麼要搶別人的玩具，他很委屈：“我不是搶玩具，我想和他們一起玩。”可見他的主觀意識知識想參與交往，行為上卻不知如何交往。一個偶然的機會，同伴用小汽車與他交換恐龍，他高興極了，因為他最喜歡小汽車，而且這個小小的交往帶給他的不僅僅是快樂，還有交往技能的啟示。從那以後，他不再去搶人家的玩具，卻學會了拿一件玩具去和同伴協商交換。除此，自我調探能力也是社會交往所具備的能力。一些遊戲具有明顯的群體規則、活動秩序，幼兒通過彼此的觀察、模仿，自覺的接受和適應群體規則的約束。在這一過程中，幼兒的規則意識、是非觀得以初步形成，並能以此調控自身行為，自我調控能力由此得到發展。
四、結束語
遊戲是兒童相互交往的媒介，讓幼兒在遊戲中相互交往，學會與同伴分享玩具，學會協商、輪換、相互謙讓和合作，形成良好的同伴關係，幫助幼兒更快樂地成長，更好地發展。
