激發幼兒創造力發展的情境要素

3~5歲是人一生創造力發展的高速時期， 然而這一時期的幼兒亦存在明顯的好模仿、從眾心理， 雖然創造力時有發生， 但還比較微弱而不穩定。 如果能根據幼兒心理發展特點， 創設一個富有創意、鼓勵創意的情境， 幼兒就能在這個情境的刺激下， 耳濡目染、深受啟發， 並漸漸使自己的創造力得到強化並穩定， 繼而為一生的創造力發展打下基礎。 通過多年的實驗研究， 我們認為真正能引發幼兒創造力的情境應包含以下幾個要素：

一、富有創意， 能萌生幼兒創造意向

幼兒的創造力， 總是在創造意向的驅動下得以產生。

因此， 激發幼兒的創造意向便是培養創造力的首要方法。 我們的情境充滿創意， 就能多角度刺激幼兒的感官， 使創造意向的產生成為可能。 一般說來， 激發幼兒創造意向的情境應具備如下幾個條件：

1.鮮活靈動

鮮活靈動是指這個情境不是一成不變的固態情境， 而是富有時代感， 與幼兒生活、遊戲緊密相連並不斷變化的鮮活情境。 如“愛鳥周”活動， 在校園的各種樹梢上懸掛上不同材質、不同造型的鳥窩；端午節時， 為幼兒展出獨具匠心、新穎奇特的香囊等。 這些與幼兒生活、遊戲息息相關的靈動情境， 就能讓幼兒不斷接受創意的洗禮， 產生創造意向。

2.新穎奇特

幼兒的創造性並不是指科學上的新發明、新發現，

而是指一個“新”字， 提出新問題， 用新的方式解決面臨的問題， 創造出新的物質和精神成果等。 在為幼兒創設的物態情境中， 我們提倡創設一種讓幼兒耳目一新， 有所啟發的情境。 如用廢舊碟片為主材料， 製作成小鳥的身體、蝸牛的殼等動物世界；用牙膏盒製作出機器人、交通工具等現代模型；用貝殼製作成風鈴、孔雀尾巴等。 以這些奇思妙想的情境， 給幼兒視覺的衝擊， 心靈的震撼。

3.自然真實

情境中的創意作品的材料最好都是來源於幼兒周圍， 是生活中隨處可見、隨時可得的物品， 最好能利用一些廢舊物品進行製作， 這樣的創意作品就能使幼兒有創造的神秘感、高深感， 使幼兒覺得創造人人可以， 時時可以， 使創造意向的產生成為一種可能。

二、鼓勵創意， 能陶冶幼兒創造人格

人格是創造性活動的內在動力， 它的獨特性、穩定性、整體性以及社會性， 對於創造力的發展具有長期效應。 美國學者特裡莎博士就提出“沒有極大的熱情， 創造是不可能的” 。 又如原蘇聯著名心理學家捷普羅夫所言：“重大的創造， 永遠產生于有豐富情感參加的場合中。 ”因此， 我們營造的情境就要能促進幼兒創造性人格的形成， 並對幼兒的人格產生積極、健康的導向作用。

1.寬鬆溫暖

一個寬鬆而溫暖的情境是幼兒放鬆身心， 大膽活動的前提。 幼兒在身心愉悅時， 最能大膽嘗試， 推陳出新。 所以我們要注意給幼兒“三多”的心理情境：一是多鼓勵、肯定。 即多鼓勵幼兒參與各項創造活動，

並對點滴進步多予表揚。 二是多指點、幫助。 當幼兒活動中遇到困難， 教師要及時指點， 幫助他們克服困難， 解決問題。 三是多包容、原諒。 幼兒在創造活動中難免會出現一些失誤， 對這些問題， 教師要多包容， 以此保護創造欲望， 使他們敢嘗試、敢失敗。

2.正面肯定

老師、同伴的認可能讓幼兒更快樂、大膽地進行創造活動。 所以我們老師要用善於發現的慧眼， 積極鼓勵的神態去捕捉並肯定幼兒每一個閃光點， 包括一個動作， 一個態度。 多用“你很愛動腦子”、“你的想法真獨特”之類的鼓勵語言， 多為幼兒露個笑臉， 翹個拇指等。

3.自主開放

主動、積極是幼兒進行創造的最好態度， 所以我們要給予幼兒充分的活動機會，

提供的物品要注意易於取放、充分開放， 以此使幼兒的自主活動成為可能， 並在自主操作中大膽創新， 提升經驗， 為創造人格的形成奠定基礎。

三、踐行創意， 能啟動幼兒創造思維

創造思維是創造活動的核心， 是創造性意向轉化為創造性行為的樞紐。 為了啟動幼兒的創造性思維， 我們要抓住幼兒一日活動中的課堂、遊戲、生活三個主要環節， 創設為幼兒實踐的情境， 在實踐中培養幼兒的創造力。

1.宣導求異

在課堂情境中， 我們的教育要克服循規蹈矩、按部就班模式， 以一種革新、舉一反三的開放性問題打開幼兒思路， 獲得求異思維。 如在繪本《紅氣球》故事中， 紅氣球像紅通通的蘋果， 那它掉在地上會變成什麼？飛到花園裡又會變成什麼呢？在情境裡他們的想像天馬行空、信馬由韁， 在興奮的情緒中，情感得到活躍，思維得到拓寬，創造得到練習。

2.鼓勵競爭

爭強好勝是幼兒明顯的心理特徵，教師要利用這個特徵，在教育中有計劃地創造動態而充滿競爭的遊戲情境，如開展“盒子總動員”、“樹葉拼拼拼”等手工活動，讓幼兒分組比賽，看哪組牙膏盒、肥皂盒組合成的造型有新意，比比誰的樹葉拼貼畫最具特色。在比一比、賽一賽中，鼓勵幼兒積極思考，求異思維。

3.活動出新

環境是一個大烤箱，什麼樣的環境就能造就一個什麼樣的人。美國賽德茲博士就有個恰當的比喻：“人如同塑造陶瓷一樣， 小時候就形塑一生的雛形，幼年時間就好比製造陶瓷器的黏土，給予什麼樣的教育，就會成為什麼樣的雛形。”所以，要讓幼兒的思維充滿活力，富有創新，我們創設的情境就必須要新穎、有創新，讓幼兒在富有創意的活動中，獲得養分，產生求異思維的習慣。

四、支持創意，能強化幼兒創造行為

創造行為是創造主體實現創造意向和創造思維的落腳點，是創造力的最終表現。為了讓幼兒的創造行為能淋漓盡致地得以發揮，最終表現，我們為幼兒營造的情境還需具備如下要素：

1.材料充足

幼兒的創造行為總要通過動作得以實現，所以我們要為幼兒提供充足的材料，讓他們在不斷擺弄，反復操作中，積累經驗，提升能力。同時這些材料又要具備安全、牢固的條件，以此讓幼兒反復實踐，不斷提升。

2.合作充分

幼兒的創造行為絕不是閉門造車，還需要同伴的説明和成人的引導。所以教師為幼兒創設的情境，還必須是鼓勵合作、支持合作的情境。讓幼兒在與材料、同伴的互動中，觸類旁通、集思廣益，提高創造力。

3.多元評價

教師在評價幼兒活動時，要注意採用多元理念，從作品的創意度、幼兒的創造態度、動作的熟練度等多個角度進行肯定性評價，讓幼兒享受操作的樂趣、成功的喜悅，產生再次創造的欲望。當然評價時，還可採用讓幼兒互相欣賞、互相評價的方式，引導他們在交流中相互取長補短。

幼兒的創造活動總是始於情境，發展於情境，所以我們要從幼兒創造力的發展特徵出發，多角度、多層面的豐實情境，優化情境，使活動于其中的幼兒能更主動地展開想像的雙翼，真正成為創造性人才。

在興奮的情緒中，情感得到活躍，思維得到拓寬，創造得到練習。

2.鼓勵競爭

爭強好勝是幼兒明顯的心理特徵，教師要利用這個特徵，在教育中有計劃地創造動態而充滿競爭的遊戲情境，如開展“盒子總動員”、“樹葉拼拼拼”等手工活動，讓幼兒分組比賽，看哪組牙膏盒、肥皂盒組合成的造型有新意，比比誰的樹葉拼貼畫最具特色。在比一比、賽一賽中，鼓勵幼兒積極思考，求異思維。

3.活動出新

環境是一個大烤箱，什麼樣的環境就能造就一個什麼樣的人。美國賽德茲博士就有個恰當的比喻：“人如同塑造陶瓷一樣， 小時候就形塑一生的雛形，幼年時間就好比製造陶瓷器的黏土，給予什麼樣的教育，就會成為什麼樣的雛形。”所以，要讓幼兒的思維充滿活力，富有創新，我們創設的情境就必須要新穎、有創新，讓幼兒在富有創意的活動中，獲得養分，產生求異思維的習慣。

四、支持創意，能強化幼兒創造行為

創造行為是創造主體實現創造意向和創造思維的落腳點，是創造力的最終表現。為了讓幼兒的創造行為能淋漓盡致地得以發揮，最終表現，我們為幼兒營造的情境還需具備如下要素：

1.材料充足

幼兒的創造行為總要通過動作得以實現，所以我們要為幼兒提供充足的材料，讓他們在不斷擺弄，反復操作中，積累經驗，提升能力。同時這些材料又要具備安全、牢固的條件，以此讓幼兒反復實踐，不斷提升。

2.合作充分

幼兒的創造行為絕不是閉門造車，還需要同伴的説明和成人的引導。所以教師為幼兒創設的情境，還必須是鼓勵合作、支持合作的情境。讓幼兒在與材料、同伴的互動中，觸類旁通、集思廣益，提高創造力。

3.多元評價

教師在評價幼兒活動時，要注意採用多元理念，從作品的創意度、幼兒的創造態度、動作的熟練度等多個角度進行肯定性評價，讓幼兒享受操作的樂趣、成功的喜悅，產生再次創造的欲望。當然評價時，還可採用讓幼兒互相欣賞、互相評價的方式，引導他們在交流中相互取長補短。

幼兒的創造活動總是始於情境，發展於情境，所以我們要從幼兒創造力的發展特徵出發，多角度、多層面的豐實情境，優化情境，使活動于其中的幼兒能更主動地展開想像的雙翼，真正成為創造性人才。