為什麼不抬高“1釐米”？

學校裡有層出不窮的學習任務等著孩子們去面對， 有堆積如山的作業等著孩子們去做， 有浩如煙海的試卷等待孩子們去完成， 孩子們的身心已經很疲憊了。 尤其是期末考試臨近， 為了考個好成績， 很多班級的音、體、美等課程都被語、數、外考試主科目佔據了。 作為班主任， 我看在眼裡， 疼在心裡， 也只有盡力在本班的“一畝三分地”裡保護孩子們的“合法權益”， 讓他們在緊張的學習生活中有一點點輕鬆。

體育課到了， 我班的孩子們歡呼雀躍， 紛紛出來站隊等候上課。 可是， 數學老師（兼體育老師）一臉凝重地來到班級宣佈：期末考試來臨，

為了爭分奪秒地搞好複習， 最近的體育課全改上數學課。 沒等數學老師宣佈完， 孩子們一個個像霜打的茄子一般——蔫了， 唉聲歎氣聲此起彼伏， 一個個心不甘情不願地走回了教室。 數學老師則強調：這也是沒有辦法的事， 其他班級都這樣複習的， 我們不如此就會落後的。 這樣時間會多一些、集中一些， 好提高你們的成績， 我這都是為你們好！隨後開始講題。

孩子們多次向我反映要上體育課的心聲， 我想找個機會彌補一下孩子們。

第二次再上體育課時， 我看到數學老師又夾著數學課本要進教室， 連忙趕上去， 搶先一步說：“鹿老師， 我有事想跟您調調課， 這節我上， 您上我下午的自習課， 好嗎？”鹿老師在我的懇求下，

終於應承了。 我長籲了一口氣， 馬上來到教室， 悄悄宣佈體育課正常進行， 孩子們歡呼雀躍， 興奮地魚貫而出， 到外邊舒展筋骨， 自由呼吸。

看到一個個走出教室的孩子像換了個人似的， 個個生龍活虎， 英姿颯爽， 在操場上打滾的打滾， 跳躍的跳躍， 翻跟頭的翻跟頭， 追逐的追逐……我不禁感慨：為什麼孩子們在體育課上的表現有那麼大的差距呢？體育課上精氣神十足， 語數課上卻三緘其口、一副沉默是金的壓抑狀態。 由此， 我想起了一位學者的話：孩子的心靈是否舒展才是教育成敗的關鍵， 心靈舒展的孩子必然歡樂而輕鬆地飛， 心靈壓抑的孩子只能痛苦而緩慢地爬。

我決定， 孩子們以後的體育課我都要這樣去“調換”回來。

我們應該即時給孩子松松“緊箍咒”， 讓孩子們可以舒展下、緩衝下、放鬆下， 以便更好、更輕鬆地飛。

因為安全管理等問題， 學校如今已不再組織孩子們春遊、秋遊等活動。 但作文課上有一篇關於秋遊的習作， 怎麼辦？是讓孩子秋游去接觸大自然， 在觀察、觸摸、體驗中寫作， 還是以安全為由在教室裡閉門造車？我決定讓孩子們親近久違了的大自然。 領導開始不允， 在我的再三懇求和保證下， 領導終於答應讓我們到學校南面的田野裡去現場作文。 那次， 我做了充足的準備， 甚至請用了家長， 以保證絕對安全。 那次， 我小心翼翼地帶領家長和孩子們走進了夢寐已久的大自然， 探尋“秋天的童話”。 大家來到田野， 說呀、笑呀、跑呀、樂呀，

陶醉在這金黃的收穫季節裡， 聞一聞桂子的清香， 摸一摸舉著紅纓的玉米， 嗅一嗅野菊花的芬芳……因有了比較豐富的體驗， 孩子們的習作情動而辭發， 言為心聲， 一瀉千里， 文思如泉湧， 連平時最討厭寫作文的孩子都寫了300多字。

正如北師大教授肖川老師所言：“學校最應該是悠哉遊哉、藏焉息焉的地方， 最應該非常的從容， 非常的寬鬆， 非常的閒適與祥和。 學生的成長需要有足夠的智力負荷、理智挑戰的同時， 也需要有身心的舒展、愉悅和愜意。 學校就應該是書聲琅琅、笑聲朗朗、歌聲朗朗……教育就是對於學生成長的守望， 在必要的時候， 在學生自由的行走和奔跑時， 提醒他們哪兒有陷阱， 哪兒是懸崖， 哪兒可能被絆倒，

哪兒有荊棘可能刺傷肌膚……”

在如今分數、成績至上的教育大環境下， 我們每一個教育者不可能一點不被周圍環境影響。 很多老師埋怨：高考體制要的就是分數、成績， 高考一天不改革， 我們就得這樣煎熬！

這讓我想起一個故事：1992年2月， 柏林牆倒塌兩年後， 守牆士兵亨裡奇受到審判。 原因是在柏林牆倒塌前， 他射殺了一個企圖翻牆的青年。 法庭上， 亨裡奇的律師辯稱亨裡奇是在執行命令， 別無選擇。 而法官希歐多爾不以為然， 他說：“作為員警， 不執行上級命令是有罪的， 但打不准是無罪的。 作為一個心智健全的人， 此時此刻， 你有把槍口抬高一釐米的權利。 ”

那麼， 現行教育體制下我們是否考慮“抬高一釐米”？比如說， 還回本該屬於孩子們的一節體育課， 還給孩子們春遊、秋遊的活動權利，賦予孩子們課外閱讀的時光以及遊戲、閒暇的時光……對此，我們應有所作為。

還給孩子們春遊、秋遊的活動權利，賦予孩子們課外閱讀的時光以及遊戲、閒暇的時光……對此，我們應有所作為。