圓圓上幼稚園時， 有一學期幼稚園要開設幾個特長班， 每週上兩次課， 一學期300元， 誰想上誰上。 班裡的小朋友都躍躍欲試地要報名， 這個報舞蹈班， 那個報唱歌班。 圓圓從小愛畫畫， 她說想報畫畫班， 我們就給她報了名。
特長班開課後， 圓圓每週從幼稚園裡帶回兩張她上課畫的畫， 都是些鉛筆畫， 各種小動物。 這些都是按照老師給的範例臨摹出來的， 老師在上面給打分。 從她這裡我知道， 老師的打分是以像不像為標準的。 畫得越像， 打的分越高。
這以後， 圓圓畫畫開始力求“像”了。 她很聰慧， 在老師的要求下，
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過了一段時間， 開始畫彩筆劃， 圓圓非常高興。 她喜歡彩色的畫。 有一天， 繪畫班老師給孩子們佈置了一個作業， 要求每人畫一幅表示到野外玩耍的畫， 說要挑一些好的掛到幼稚園大廳裡展覽。
圓圓從幼稚園一回來， 就迫不及待地拿出她的彩筆， 找了張大紙畫起來。 她畫得非常投入， 拿起這根筆放下那根筆的， 連我們叫她吃飯都有點不願意。 她胡亂吃了幾口， 就又去畫。
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我的第一感覺是她畫得很用心， 顏色也配得很好。 一朵紅紅的太陽放著五顏六色的光， 像一朵花一樣。 以紙的白色作天空， 上面浮著幾片淡藍色的雲。 下面是綠草地， 草地上有幾個小女孩手拉著手玩。 小女孩們旁邊有一條小河， 河流是粉色的， 這是女兒喜歡的顏色。 她為了讓人能明白這是河流， 特意在河流裡畫上了波紋和小魚。
看著這樣一張出自5歲小女孩之手， 線條笨拙稚嫩， 用色大膽誇張的畫， 我心裡為孩子這份天真愉快， 為天真所帶來的藝術創作中的無所羈絆而微微感動著。 我真誠地誇獎圓圓， “畫得真好！”她受到誇獎， 很高興。
她從來沒有這麼用心去畫一張畫，
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我讓圓圓趕快把畫收起來睡覺， 她往小書包裡裝時怕折了， 我就給她找了張報紙把畫卷了， 她小心地放到書包裡。
第二天下午， 我去接圓圓， 看見她像往常一樣高興地和小朋友一起玩， 她高興地跑過來。 我拉著她的小手走到大廳時， 她忽然想起什麼， 扯扯我的手， 抬起頭看著我， 臉上浮起一片委屈。 我問怎麼了， 她說， 媽媽， 我的畫沒選上。 眼淚一下子就出來了。
我趕快給她擦擦眼淚， 問為什麼。 她小嘴噘一噘， 停頓了一會兒， 才低低地說：“因為我把小河畫成粉色的了。 ”我問：“畫成粉色的不好嗎？”
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“老師說小河是藍色的， 不能畫成粉色的。 還有， 白雲也不能畫成藍色的。 我畫錯了。 ”女兒說得神色黯然。
我心裡忽然被什麼鈍鈍地擊了一下， 一張畫不能被選上倒無所謂， 但因為這樣的原因不能被選上， 並且導致孩子說她“畫錯了”， 這樣一種認識被灌輸到她小小的心中， 卻深深地讓我有一種受傷感。
我心疼地抱起圓圓， 親親她的小臉蛋。 我說：沒關係， 寶貝， 你不要在意， 沒選上就沒選上吧。 圓圓無可奈何地點點頭。
我帶著圓圓往家走， 一路思考就這件事我應該對她講些什麼。 我問她， 畫交給老師了嗎？她說沒選上就不用交， 帶回來了， 在書包裡。
回到家裡， 我讓圓圓把畫拿出來， 她從書包裡取出畫， 已被她折得皺巴巴的。
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我把她抱在腿上， 和她一起看這張畫。 我問她：“你為什麼要把河流畫成粉色的呢？”她想了想， 嘟噥說：“說不出來為什麼， 就是覺得粉色的好看。 ”
我說：“對， 畫畫就是為了好看， 所以我們說一張畫， 只能說它好看不好看， 不能說它對或者錯， 是不是？”圓圓聽了， 有點認同， 點點頭， 忽然又否定了， 說：“小河不是粉色的， 是藍色的， 我就是畫錯了。 ”我問她， 怎麼知道小河是藍色的而不是粉色的呢？
我知道她實際上是沒有見過青草地上的小河的， 她的經驗是來源於以前看過的一些書畫刊物和老師今天的觀點。 我的問題圓圓回答不出， 她想了想， 有點不耐煩地說， “反正就是藍的嘛。 ”
我說， 走， 咱們看看水是什麼顏色， 起身領她往廚房走去。
我拿出一隻白色磁碗， 接了一碗水，放到桌子上，問圓圓是什麼顏色。她看了看，有點為難，看看我，不知該說是什麼顏色。我問她是藍色的嗎，她搖搖頭。我追問是什麼顏色，她想了半天，彆彆扭扭吐出“白色”兩個字。
我又找了一隻紅色的小塑膠盆，把水倒進去，問她“是白色的嗎？”她看看紅色盈盈的水，不好意思了。看看我，狡黠地反問“你說是什麼顏色？”
我笑笑，拿起紅色塑膠盆，把水流細細地倒入水池，一邊倒一邊說：“你看，水是透明的，很清亮，它沒有顏色，是不是？”圓圓聽我這樣說，好奇地把一根小手指放到水流下，讓水順著指頭再流下去。水流完了，她抬起頭來看看我，有點感歎地說：“水沒有顏色！”一副恍然大悟的樣子。我說，你說對了。於是言歸正傳，領著她回到她的畫上。
我重新抱起她，拿起她的畫，問她，那你說，河流該畫成什麼顏色？圓圓不假思索地回答說“畫成沒有顏色的。”我問：“那你該用哪根筆劃呢？”她正要說，又一下子語塞了，回答不上來。
我笑了，“沒有一根筆是沒有顏色的，對不對？”圓圓點點頭。我繼續問，“那你說，河流到底該怎麼畫呢？”圓圓眨巴著眼，困惑地看著我，不知該如何回答。到這裡，河流已是無法畫出了。我看這個小小的人如此迷惘，心疼地親親她的小臉蛋。
為了還原她河流的色彩，我不得不先消滅河流的顏色。
於是我慢慢對圓圓說：沒有誰可以規定小河必須畫成藍的，小河本身是沒有顏色的。但我們畫畫兒的時候，總得用一種顏色把它畫出來呀。如果畫畫兒只能畫真實的顏色，那我們就永遠找不到一支可以畫小河的筆，對不對？圓圓點點頭。
我繼續說：還有很多其它東西，在我們的彩筆裡也找不到它們的顏色，但我們也可以把它畫出來。所以你要記住，一張畫只有好不好看，沒有對或者錯。你可以大膽地使用各種顏色――河流可以是粉色的，只要你喜歡，它可以是任何顏色。
解決了河流的顏色問題，圓圓愉快地玩去了。我心中卻又是憂慮又是無奈，我企圖以這樣的觀念影響女兒，呵護她的想像力。可我如何敢領著年幼的孩子，以她的稚嫩，去迎戰教育中的種種不妥。最現實的比如以後上不上這個繪畫班的問題――
繼續上這個班，就得聽老師的話，就不能把河流畫成粉色的。每一次上課，老師都給孩子們一個畫畫兒的框框，孩子的想像力會被一點點扼殺。這樣的繪畫班，只能使孩子的想像力加速度地貧乏。如果不上，當別的小朋友到特長班上課時，女兒坐在小椅子上眼巴巴地看著別人往外走，她小小的心一定是充滿委屈的，她怎麼能理解突然中止她上繪畫班的緣由呢？我的這樣一種擔憂如何能向她解釋得清楚？
我歎口氣，心裡真希望幼稚園取消繪畫班，那樣的話，讓我再交300元也願意。
接了一碗水，放到桌子上，問圓圓是什麼顏色。她看了看，有點為難，看看我，不知該說是什麼顏色。我問她是藍色的嗎，她搖搖頭。我追問是什麼顏色，她想了半天，彆彆扭扭吐出“白色”兩個字。我又找了一隻紅色的小塑膠盆，把水倒進去，問她“是白色的嗎？”她看看紅色盈盈的水，不好意思了。看看我，狡黠地反問“你說是什麼顏色？”
我笑笑，拿起紅色塑膠盆，把水流細細地倒入水池，一邊倒一邊說：“你看，水是透明的，很清亮，它沒有顏色，是不是？”圓圓聽我這樣說，好奇地把一根小手指放到水流下，讓水順著指頭再流下去。水流完了，她抬起頭來看看我，有點感歎地說：“水沒有顏色！”一副恍然大悟的樣子。我說，你說對了。於是言歸正傳，領著她回到她的畫上。
我重新抱起她，拿起她的畫，問她，那你說，河流該畫成什麼顏色？圓圓不假思索地回答說“畫成沒有顏色的。”我問：“那你該用哪根筆劃呢？”她正要說，又一下子語塞了，回答不上來。
我笑了，“沒有一根筆是沒有顏色的，對不對？”圓圓點點頭。我繼續問，“那你說，河流到底該怎麼畫呢？”圓圓眨巴著眼，困惑地看著我，不知該如何回答。到這裡，河流已是無法畫出了。我看這個小小的人如此迷惘，心疼地親親她的小臉蛋。
為了還原她河流的色彩，我不得不先消滅河流的顏色。
於是我慢慢對圓圓說：沒有誰可以規定小河必須畫成藍的，小河本身是沒有顏色的。但我們畫畫兒的時候，總得用一種顏色把它畫出來呀。如果畫畫兒只能畫真實的顏色，那我們就永遠找不到一支可以畫小河的筆，對不對？圓圓點點頭。
我繼續說：還有很多其它東西，在我們的彩筆裡也找不到它們的顏色，但我們也可以把它畫出來。所以你要記住，一張畫只有好不好看，沒有對或者錯。你可以大膽地使用各種顏色――河流可以是粉色的，只要你喜歡，它可以是任何顏色。
解決了河流的顏色問題，圓圓愉快地玩去了。我心中卻又是憂慮又是無奈，我企圖以這樣的觀念影響女兒，呵護她的想像力。可我如何敢領著年幼的孩子，以她的稚嫩，去迎戰教育中的種種不妥。最現實的比如以後上不上這個繪畫班的問題――
繼續上這個班，就得聽老師的話，就不能把河流畫成粉色的。每一次上課，老師都給孩子們一個畫畫兒的框框，孩子的想像力會被一點點扼殺。這樣的繪畫班，只能使孩子的想像力加速度地貧乏。如果不上，當別的小朋友到特長班上課時，女兒坐在小椅子上眼巴巴地看著別人往外走，她小小的心一定是充滿委屈的，她怎麼能理解突然中止她上繪畫班的緣由呢？我的這樣一種擔憂如何能向她解釋得清楚？
我歎口氣，心裡真希望幼稚園取消繪畫班，那樣的話，讓我再交300元也願意。
