社區裡， 有個孩子名叫“泰倫”， 聽到這個名字的人都覺得很時髦。 他的媽媽會自豪地解釋說：“泰倫是talent的諧音， 因為我和他爸爸都希望他從小就有‘天才’的潛力。 ”
泰倫一歲半開始認字， 三歲開始學英語， 四歲時已經會做簡單的數學題了。 剛上小學的泰倫， 已經能流利地背誦幾十首古詩， 100以內的加減法和簡單的乘除法都難不倒他。 只要是見過泰倫的大人， 沒有一個不誇他聰明的。
上學後， 泰倫確實很快顯示出他的學習天分。 但這種情況並沒有維持多久， 泰倫的作業本上出現了越來越多的“×”， 連老師也打電話給媽媽：“泰倫原本在班裡的中上游，
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媽媽很委屈， 泰倫的衣食住行、作業練習、體德勞美， 哪一樣她不是一絲不苟地照料?可看著泰倫70分的數學試卷， 媽媽也很疑惑：上學前出類拔萃的孩子， 為什麼上學後就“變笨”了呢?
無獨有偶， 另一位朋友也跟我抱怨：“每次孩子把試卷拿回家， 我就氣不打一處來。 讓我生氣的不是他不會做， 而是明明在家都會做， 一考試， 完蛋了， 還是不會!還有聽寫， 在家聽寫基本全對， 可到了學校總是這錯那錯。 ”
凡此種種， 經常會給人“孩子在家很聰明， 到了學校就變笨”的感覺。 這種感覺通常表現在兩個方面， 一是孩子上學前聰明伶俐， 學會了很多知識，
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各位家長朋友， 先別急著怪老師， 我們先想一想， 究竟為什麼會發生這種情況呢?
覺得孩子“變笨”， 本身就是一種經過對比產生的錯覺。 孩子還是那個孩子， 只不過現實的情況是：小時候聰明≠上學後聰明。
清華附小優秀班主任李紅延曾經參加過一次小學新生的入學考試， 他問孩子們：“你們會數數嗎?”所有的孩子都挺起小胸脯， 高聲說道:“會!”有的孩子還得意地說：“我能一直數到100!”李老師又問：“那從72 開始往回倒數呢?”很多孩子就數不過來了。
從這個簡單的測試， 就能看出家長對孩子的學前訓練普遍存在問題。
為了儘早開發智力， 不少父母在孩子上學前就積極地對小孩進行讀寫算訓練，
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因為這些學業知識並不符合這個年齡孩子的認知特點， 即使孩子能靠鸚鵡學舌的方式背下來， 但他們並不理解。 所以上學以後， 這些孩子的成績並不理想， 尤其是數學， 腦筋總是轉不過彎來。
我們之所以要把孩子送去上學， 正是因為家庭教育和正規的學校教育存在很大區別。 小學的功課難度並不高， 很多內容孩子上學前就接觸過， 但學前教育缺乏的是知識的系統性和規範性。
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當然， 提早背誦、學習算術都是有益處的， 能夠讓孩子更快地融入學校學習， 但家長不能把“背得多”、“算得快”作為衡量孩子聰明的標準。 小學階段的學習需要培養孩子多個方面的能力， 而記憶力、計算能力都只是冰山一角。
因此， 入學前， 家長不能“大躍進”式地讓孩子學習知識， 更重要的是培養他們的邏輯思維能力和良好的生活、學習習慣。 把“地基”打好， 上學後再學習知識， 自然水到渠成。
在家都會做的題， 到了考試怎麼就做錯了呢?其實孩子並沒有“變笨”， 現實情況是：在家會≠在學校會。
知識就像是頭腦的“武裝”， 只要是真會了，
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第一， 家長“一對一”地輔導孩子， 而老師是“一對幾十”地教孩子。
最近家長圈裡流行一個搞笑動圖， 圖中媽媽舉著一把菜刀， 面前三個孩子在寫作業， 認真得不得了。 身邊的家長對孩子來說， 有很強的威懾力， 如此一來， 孩子的精神必須高度集中， 自然很少寫錯字。 可是在學校裡， 老師要面對幾十個學生， 沒人盯著孩子， 他就很容易開小差。 另外， 在家裡出錯時， 有家長幫他指出來， 但到了學校， 沒有人幫他檢查， 直到老師批改才發現錯誤， 作業本上的“×”自然就多了。
第二， 老師和家長對孩子的要求不一樣。
就拿聽寫來說，老師會以班裡大多數學生的平均速度為准，無法顧及到每一個孩子，而家長總是以自己孩子的速度為准。有些“慢半拍”的學生，在家總能寫對的字詞，可能會因為跟不上老師的節奏而忙中出錯。還有的孩子，即使勉強跟得上老師的速度，但沒有足夠的時間思考、檢查，也容易出現差錯。
第三，家裡的環境和考試的環境不一樣。
在家裡，孩子要面對爸媽的“盯梢”，在考場，孩子面對的是真實的考查，成績好壞會牽扯到很多東西，而且最終還是要給父母一個交代。所以，考試的緊張一定會超過家裡被盯著的緊張，心理素質差些的孩子，平時背得好好的知識，一到考試就大腦空白了。
第四，孩子平時積累少，基礎沒打牢，表面會了，實際上並沒掌握核心知識。
有些孩子平時學習馬馬虎虎，臨近考試，就突擊複習，有時憑著小聰明還能蒙混過關，但他是“知其然，卻不知其所以然”。所學的知識沒有扎實地印在頭腦裡，臨時抱佛腳，反而失去了知識的連續性和全面性，多考幾次就會露出馬腳。
總而言之，家庭輔導畢竟不能代替學校教學。尤其是一些規律性或方法性的問題，比如數學應用題，家長在家明明已經講解過，可是學校一考，孩子又不會，回家還要“補課”;而學校擁有系統的教學方法和專業的師資隊伍，在教會孩子一道題的同時，更有辦法培養孩子舉一反三的能力。
無論是家庭教育還是學校教育，它們的共同目標是把孩子培養成為社會需要的人才，而人才對社會的作用程度是從認知和情感中體現的。學校教育培養人的認知，使學生系統地學習科學文化知識，而家庭教育則是人的情感、品德等形成的基點。
學校教育與家庭教育分工不同，兩者互相促進，缺一不可。如今很多家庭卻本末倒置，孩子在學校裡的主要任務是學習，回到家裡，主要任務還是學習，家庭成了學校的補充，卻忽略了習慣、情感、品德的養成。
所以，孩子學習，應該是“在學校會，在家才會”，而不是“先在家會，再到學校會”。有研究證明，孩子的很多學習習慣在小學低年級就已經形成，如果覺得孩子“變笨”，家長要多從孩子的學習習慣、學習態度上找原因，儘早培養孩子好的學習習慣，唯有如此，才能讓孩子“在家聰明，在學校也聰明”。
就拿聽寫來說，老師會以班裡大多數學生的平均速度為准，無法顧及到每一個孩子，而家長總是以自己孩子的速度為准。有些“慢半拍”的學生，在家總能寫對的字詞，可能會因為跟不上老師的節奏而忙中出錯。還有的孩子，即使勉強跟得上老師的速度，但沒有足夠的時間思考、檢查，也容易出現差錯。
第三，家裡的環境和考試的環境不一樣。
在家裡，孩子要面對爸媽的“盯梢”，在考場，孩子面對的是真實的考查，成績好壞會牽扯到很多東西，而且最終還是要給父母一個交代。所以，考試的緊張一定會超過家裡被盯著的緊張，心理素質差些的孩子，平時背得好好的知識，一到考試就大腦空白了。
第四，孩子平時積累少，基礎沒打牢，表面會了，實際上並沒掌握核心知識。
有些孩子平時學習馬馬虎虎，臨近考試，就突擊複習，有時憑著小聰明還能蒙混過關，但他是“知其然，卻不知其所以然”。所學的知識沒有扎實地印在頭腦裡，臨時抱佛腳，反而失去了知識的連續性和全面性，多考幾次就會露出馬腳。
總而言之，家庭輔導畢竟不能代替學校教學。尤其是一些規律性或方法性的問題，比如數學應用題，家長在家明明已經講解過，可是學校一考，孩子又不會，回家還要“補課”;而學校擁有系統的教學方法和專業的師資隊伍，在教會孩子一道題的同時，更有辦法培養孩子舉一反三的能力。
無論是家庭教育還是學校教育，它們的共同目標是把孩子培養成為社會需要的人才，而人才對社會的作用程度是從認知和情感中體現的。學校教育培養人的認知，使學生系統地學習科學文化知識，而家庭教育則是人的情感、品德等形成的基點。
學校教育與家庭教育分工不同，兩者互相促進，缺一不可。如今很多家庭卻本末倒置，孩子在學校裡的主要任務是學習，回到家裡，主要任務還是學習，家庭成了學校的補充，卻忽略了習慣、情感、品德的養成。
所以，孩子學習，應該是“在學校會，在家才會”，而不是“先在家會，再到學校會”。有研究證明，孩子的很多學習習慣在小學低年級就已經形成，如果覺得孩子“變笨”，家長要多從孩子的學習習慣、學習態度上找原因，儘早培養孩子好的學習習慣，唯有如此，才能讓孩子“在家聰明，在學校也聰明”。
