小編說：前幾天， 在社區看見鄰居剛 3 歲的齊齊在樓下和媽媽一起玩陀螺， 另一個小孩子好像從來沒見過， 很好奇沖過去要試一把。 齊齊連忙收起來， 緊緊抱住。 另一個小孩子也不甘休， 哇哇哭起來， 齊齊媽見狀， 蹲下來對齊齊說， 「你要學會分享」。 齊齊卻抱得更緊了。
你也許也碰到過類似情況， 小孩子愛搶玩具， 無數次說過學會分享卻無濟於事。 這是為什麼呢？來聽下美國早教老師薇薇安怎麼說吧。
我們通常認為「分享」是一種美德， 可是， 發展心理學有理論說孩子在四歲前心智理論還沒發展成熟， 所以「分享」是一個超出他們能力範圍的行為。
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先介紹一個研究， 探討的是大人引導孩子分享的方式對孩子分享行為的影響：
參與這個研究的孩子是三四年級的孩子（可以假設這個年齡的孩子的心智理論已經發展成熟了）。 他們被邀請來到實驗室， 實驗室裡有一個飛鏢遊戲， 一個裝著錢幣的碗， 碗的旁邊是一張海報， 海報上是一些貧困孩子的照片。
研究者對孩子們說：「你和你的同學被邀請到實驗室來， 幫我們測試一款新的玩具。 你玩這個玩具之前， 我們會讓你先看一段影片， 影片裡你會看到一個大人演示給你看這個玩具應該怎麼玩。 看完這個影片之後， 你就可以自己試試看玩這個遊戲，
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然後研究者還說：「生產這個玩具的公司給了我們一些錢去資助這次的研究項目。 但是他們給的錢太多了， 我們不需要那麼多錢， 所以我們決定給每一個參與這次研究的人每人 50 美分。
除此之外， 我們也想做一些慈善， 幫助海報裡的貧困孩子募捐。 如果實驗結束後， 你願意將你的 50 美分的一部分或全部捐贈給貧困孩子的話， 你可以告訴我。 但你也不一定要捐贈。 這隨你喜歡， 好嗎？」
接下來孩子們就被分到不同的組， 開始觀看影片。 影片裡的成人做完遊戲的演示之後， 拿起了自己應得的 50 美分， 然後分別用三種不同的方式去引導孩子捐贈自己的 50 美分：
? 第一組孩子看到影片裡的大人說：「嗯，
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? 第二組孩子看到影片裡的大人說：「嗯， 我認為大家都應該捐贈自己的錢給這些貧困小孩。 給貧困的小朋友捐錢是一個很好的行為。 我們都應該去幫助比我們窮的人。 分享才是正確的選擇。 」
? 第三組孩子看到影片裡的大人說：「我從來都沒玩過這樣的玩具。 這有點像我以前玩過的飛鏢遊戲， 但是又不是很一樣， 因為這次我扔的是球而不是飛鏢。 這個遊戲有點難度， 你要瞄得非常准。 」
所以第一組孩子看到影片裡的大人用的是喚起同理心的引導方式。
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影片到此結束， 研究者讓孩子們自己試試看玩飛鏢遊戲， 然後付給孩子們每人50美分， 看孩子們是否願意捐錢。 看到這裡你應該也看明白了， 孩子喜不喜歡遊戲並不重要， 研究者真正想探究的是：
孩子們接受的引導方式（引起同理心 vs. 說教 vs. 沒有任何引導）是否會影響他們捐贈的結果？
結果發現：
? 三組孩子裡面，
第一組孩子（引導同理心組）捐贈最多；
? 四年級的孩子平均比三年級的孩子捐贈得更多；
? 女孩比男孩捐贈得多。
根據這些結果， 我們可以總結， 如果大人引導孩子去思考自己的行為會給別人帶來的影響，
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我在早教中心學到的關於分享的原則也是遵循這個理念的。 從我第一天踏入教室起， 班主任就告訴所有助教老師， 「分享」這個詞在我們的教室裡是個禁詞。 不要說教式引導， 不可以跟孩子說：「你要把玩具拿出來分享。 分享是好的。 」
這種做法首先是考慮到寶寶的年齡， 早教班上的寶寶是四個月到三歲不等。 孩子的心智理論的確還未成熟， 強迫孩子分享是違背其認知發展規律。
兩個寶寶想玩同一個玩具怎麼辦呢？
先到先得
如果寶寶 A 正在玩一個小汽車， 寶寶 B 伸手想去拿， 那老師就會跟寶寶 B 說：「你看， A 還在玩哦。 等他玩好了， 你就可以問他能不能給你玩。 」
類似的玩具如果教室裡有相似的玩具，老師也會提醒寶寶 B：「我看到那邊有個小火車，你想玩嗎？」
交換玩具有時候寶寶 B 自己手裡拿著另外一個玩具，而且表示非常渴望要寶寶A的玩具，老師就會鼓勵他們自己去商量。引導寶寶 B，說：「你可以問問A願不願意和你交換玩具。」
認可情緒碰到寶寶因為等得沮喪所以哭鬧也是常見的。這時會儘量去認可孩子的情緒，說：「你很沮喪，是嗎？我也覺得有時候等待太不容易了！你覺得還能怎麼辦呢？」
當然，寶寶之間因為搶玩具而發生肢體衝突。這時，如果寶寶已經會說話，老師就會先問：「發生什麼事了？」讓孩子們自己說說起衝突的原因。
聽完兩方的闡述後，老師會用自己的話重複一遍問題的起因，比如說：「噢，我聽下來是因為他想拿你的玩具，你又不想給他，所以他推了你一下，是這樣嗎？」
讓孩子學會分享，不如先讓激發他們的同理心之前研究結果也說明，孩子的同理心對分享行為很重要。所以老師們會儘量去引導寶寶們換位思考，問一問打人的寶寶：「你覺得你打了她，她是什麼感受？」（語氣是中立的，而非責備）。寶寶回答不出的話，老師會給出提示，說：「你看，她哭得好傷心。」
這個過程老師不是裁判，不要急著判斷誰對誰錯，而是要讓孩子們自己思考解決辦法。我們會問寶寶：「你們覺得可以怎麼辦呢？」 他們各自給出他們認為最好的解決方案後，老師就會取一個平衡點。比如寶寶 B 說，A可以再騎著自行車兜 5 圈。A 說要 10 圈，老師就會問 B 接受嗎？如果B接受了，就按孩子自己給出的方案去做。
因為早教班上的寶寶年齡偏小，還有很多牙牙學語的寶寶，只會喊「我的，我的！」這時候老師還是會儘量向孩子描述先到先得的原則。可以和寶寶說：「她還在玩呢。你可以等她玩完。等待的時候你想做點什麼呢？」雖然寶寶不一定會說，但是他們很多時候都能聽懂。
孩子是否應該分享，大人應該持有怎樣的態度，孩子們因為玩具而起爭執怎麼辦，這其實有各種各樣的說法和解決方案。育兒沒有說明書，沒有哪種解決方案是適用於所有年齡、所有性格的孩子。想讓孩子學會分享，不如先讓激發他們的同理心吧。
」 類似的玩具如果教室裡有相似的玩具，老師也會提醒寶寶 B：「我看到那邊有個小火車，你想玩嗎？」
交換玩具有時候寶寶 B 自己手裡拿著另外一個玩具，而且表示非常渴望要寶寶A的玩具，老師就會鼓勵他們自己去商量。引導寶寶 B，說：「你可以問問A願不願意和你交換玩具。」
認可情緒碰到寶寶因為等得沮喪所以哭鬧也是常見的。這時會儘量去認可孩子的情緒，說：「你很沮喪，是嗎？我也覺得有時候等待太不容易了！你覺得還能怎麼辦呢？」
當然，寶寶之間因為搶玩具而發生肢體衝突。這時，如果寶寶已經會說話，老師就會先問：「發生什麼事了？」讓孩子們自己說說起衝突的原因。
聽完兩方的闡述後，老師會用自己的話重複一遍問題的起因，比如說：「噢，我聽下來是因為他想拿你的玩具，你又不想給他，所以他推了你一下，是這樣嗎？」
讓孩子學會分享，不如先讓激發他們的同理心之前研究結果也說明，孩子的同理心對分享行為很重要。所以老師們會儘量去引導寶寶們換位思考，問一問打人的寶寶：「你覺得你打了她，她是什麼感受？」（語氣是中立的，而非責備）。寶寶回答不出的話，老師會給出提示，說：「你看，她哭得好傷心。」
這個過程老師不是裁判，不要急著判斷誰對誰錯，而是要讓孩子們自己思考解決辦法。我們會問寶寶：「你們覺得可以怎麼辦呢？」 他們各自給出他們認為最好的解決方案後，老師就會取一個平衡點。比如寶寶 B 說，A可以再騎著自行車兜 5 圈。A 說要 10 圈，老師就會問 B 接受嗎？如果B接受了，就按孩子自己給出的方案去做。
因為早教班上的寶寶年齡偏小，還有很多牙牙學語的寶寶，只會喊「我的，我的！」這時候老師還是會儘量向孩子描述先到先得的原則。可以和寶寶說：「她還在玩呢。你可以等她玩完。等待的時候你想做點什麼呢？」雖然寶寶不一定會說，但是他們很多時候都能聽懂。
孩子是否應該分享，大人應該持有怎樣的態度，孩子們因為玩具而起爭執怎麼辦，這其實有各種各樣的說法和解決方案。育兒沒有說明書，沒有哪種解決方案是適用於所有年齡、所有性格的孩子。想讓孩子學會分享，不如先讓激發他們的同理心吧。
