父母有充分的時間表達他們對研究項目， 尤其是培訓專案的看法。 在10對父母中， 一些只是參加平時的例會， 而其他則堅持記日記， 製作像帶以及配合研究人員工作。 我們的工作便是儘量利用家長肯付出的時間來進行我們的研究專案。
我們學到了不能光憑家長平時的出席情況（培訓期間）和隨身攜帶的材料就簡單地判斷出他們對我們的項目是否在意。 其實所有的家長都深深地關注著自己的孩子。 我們漸漸地意識到應當仔細地計畫會議。 在晚上舉行會議並提供前來與會的家長幼兒託管服務，
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對有幾對父母來說， 這是他們第一次真正地加入到中心的工作中來。 例如， 莎迪， 薩基的母親， 在幼稚園花費了巨大的時間陪伴他的兒子， 她也幾乎成了一名臨時的保育員。 阿彼得， 薩基的父親， 由於工作的關係則不能經常陪他。 阿彼得對兒子的學習非常感興趣， 並參加了中心專為父親們開辦的兒童文化課。 在此期間， 阿彼得變得十分投入， 非常願意參加晚間的會議， 並分享他的經驗。 父母們自己帶來像帶， 其中最有價值的便是薩基和他的父親用烏爾都語和英語交談的鏡頭， 還有他和父親在廚房和麵的情景。 父親發現薩基對旋轉的東西非常有興趣，
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阿彼得鼓勵只有3歲半的薩基去試著旋轉螺絲起子來修一個門鈕；他也鼓勵兒子去攪拌麵粉（薩基以為是在做晚飯）；還允許他拆開一部小車並修好它。 像帶都是由的父親一個人拍攝完成的。
當我們最終完成了我們的這一試驗項目， 10個參與家庭中有9個堅持住了為期5個月的全心投入。 除去有三對夫婦在這期間出現婚姻危機的事實， 只有一對因為這原因而退出。
通過這樣， 父母們與保育員之間建立起了更深厚的關係， 也獲得了對他們孩子如何正確學習的新的洞察力。
幼稚園的課程也正變得更豐富和貼切， 因為課程主要以孩子在家中的學習情況為依據。 儘管我們先前也作過家訪，
