現在教育方式更多的是“填鴨式”的教育， 那麼父母如何喚醒孩子“我要學”的意識?育兒專家指出， “我要學”的意識， 不可能先天就有， 它需要通過孩子的實踐和學習來獲得， 同時也要靠老師、父母等教育者的悉心點撥。
推波助瀾：鼓勵孩子拆鬧鐘
個案1：暑假一開學， 小學4年級學生小明就自豪地對同學說， 他現在可以將鬧鐘拆了又裝起來了。
小明上幼稚園時， 就將剛買的青蛙玩具給掰開了， 說是想看看它為什麼會跳。 媽媽不僅沒有說他， 反而和他一起研究“青蛙”肚裡的奧秘;上小學1年級時， 小明將媽媽的自來水筆拿過來玩，
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這個暑假， 他一個人在家， 把小鬧鐘拆了， 但裝不起來了。 媽媽不僅沒有批評他， 反而又去買了個小鬧鐘， 告訴他：“你再拆時， 把零件按順序放好， 然後再按順序裝起來， 不就可以了嗎?”
開學後， 小明每天放學回來都要擺弄半天悠悠球， 琢磨它的結構。 媽媽從不催他做作業， 總是讓他玩夠了， 自己去做。
點評：小明媽媽這樣做， 是激發和保護了孩子的好奇心， 而好奇心， 是他們主動學習的原動力， 可以刺激他們去展開自己的研究和學習。
主動出擊：常常設計調查題
個案2：小平是小學5年級的學生，
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小平3年級時， 社區院子裡的汽車越來越多， 很快將老人們鍛煉身體的操場給占滿了。 小平媽媽對小平說：“如果要建停車場， 裝這麼多車， 得建多大的面積呢?”
小平一聽， 立刻拿著卷尺跑下樓去， 測量汽車的長度和寬度， 點了車的數量， 回來算了個總面積給媽媽看。 媽媽說， 這樣一輛挨一輛， 車子怎麼開出去呢?小平第二天又跑出去測量了車開出去需要的空間， 並設計了個行駛路線圖。
這個暑假媽媽給小平的任務是調查“食品安全”， 小平到超市、街頭去調查可能有問題的食品， 將問題食品的外包裝特點， 如沒有生產日期， 沒有生產廠家等分類排列了出來， 他甚至將什麼樣的食品， 對小朋友有害，
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點評：小平媽媽這樣做， 是想不斷地刺激孩子去尋找新的問題， 通過他們獨特的想像和解決問題的方式， 去解釋和影響他們所觀察到的現象， 提高他們主動學習的熱情和能力。
欲擒故縱：故意不檢查作業
個案3：小學1年級的小玲， 是家中的嬌寶寶， 媽媽吩咐的話， 她總是撒嬌不聽。
有一天， 她看漫畫書， 沒有完成作業， 媽媽知道， 卻不檢查， 讓她睡了覺。 第二天放學， 媽媽問：“昨天作業沒有做完， 老師批評你了嗎?”小玲嘟著嘴說：“批評了。 ”“那我們小玲以後怎麼辦呢?”“我以後先做作業， 再玩!”
以後小玲一放學， 媽媽就打電話回家， 提醒她：“可是你說的噢， 回家要先做作業，
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漸漸地， 不要媽媽提醒， 小玲放學回家， 也會先做作業， 再玩了。
點評：角色關係不同， 教育的效果不同。 父母和孩子是親子關係， 父母說的話再有道理， 在孩子面前也會大打折扣;學生和老師是師生關係， 只有老師的話， 才更能喚醒孩子的自我責任感。
小玲媽媽很聰明地看到了這一點， 所以“欲擒故縱”， 讓沒有完成作業的小玲， 直接去面對老師。
揭開傷疤：畫張父親生氣像
個案4：小學2年級的小璐， 老師在他心中沒有權威， 自控能力又差， 作業總是不能按時完成。
心理諮詢師金利波對小璐採取了“揭開傷疤”的做法， 她問小璐：“當你沒有完成作業時， 你最怕的是什麼?”小璐想了一會說：“最怕老師打電話喊我爸爸來。 ”“為什麼呢?”“有一次老師把爸爸喊來了，
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金利波讓小璐將“爸爸兇神惡煞的樣子”畫在紙上， 放在案頭， 時時提醒自己， 要按時完成作業。
很快小璐媽媽就說：“小璐現在做作業， 比以前主動多了。 ”
點評：“揭開傷疤”的方法， 在心理學上叫“厭惡療法”。 這個方法， 是利用人躲避危險、遠離痛苦的本能， 來督促小璐好好學習。
我們希望孩子看見前面的目標， 快樂地學習， 而不希望他被後面的狗追著， 帶著恐懼往前跑。 所以說， “厭惡療法”， 是其它方法都無效時， 不得已而採取的方法。
小編溫馨提示：知道了父母如何喚醒孩子“我要學”的意識， 為了更好的保證孩子的身心健康，我們要注意以上的事項。對孩子百般教育而無效時，最好帶他看心理醫生，而不要隨便採取“厭惡療法”。
為了更好的保證孩子的身心健康，我們要注意以上的事項。對孩子百般教育而無效時，最好帶他看心理醫生，而不要隨便採取“厭惡療法”。