父母應更加重視生活式早教

何謂“生活式早教”， 就是宣導“在日常生活中促進兒童早期發展”。 對於 0-3歲孩子來說， 家庭是他最重要的活動場所， 因此， “生活式早教”特別強調家庭環境以及家人對孩子早期成長的重要性。 “生活式早教”最早起源於美國上世紀80年代宣導的“PAT”運動， 意即“parents as teachers（讓父母成為老師）”， 主張“早期教育不是教育孩子， 而是教育父母”。

重視家庭早教的不到兩成

最近的一次隨機調查， 對象是30位元0-3歲孩子的家長， 發現有一半家長認為孩子在家裡也需要早教學習， 但是能做到實踐的， 大約有三成；能做到系統實踐的， 只有不到兩成。

30位家長中， 有6位元家長認為不需要給孩子進行早教， 他們認為， 自己小時候也沒有經過系統早教， 孩子的發展就應該順其自然；有4位家長的寶寶還不到一歲， 他們覺得等寶寶再大點時去早教班比較好；有11位家長雖然瞭解早教對孩子潛能開發的作用， 但因為工作繁忙或費用較高等各方面因素影響， 沒讓孩子上早教班。 不過， 調查結果顯示， 有一多半家長讀過早教方面的書籍， 能在家裡對孩子進行部分訓練， 不過不系統。 被調查家長中， 有9位家報了早教班， 一般每週一次。 其中4位家長比較依賴早教班， 回家後對孩子的相關訓練做得很少；其他5位家長除了帶孩子上早教課程， 回家後還會根據早教班的訓練和自己看的早教方面的書籍堅持給孩子進行各種能力的訓練。

時尚媽媽推崇生活早教

今年27歲的陳晨是一家媒體的工作人員， 對於新生事物一向很感興趣， 對孩子的教育更是十分在意。 她的女兒剛滿一歲， 已經參加過好幾種早教培訓班。 然而春節過後， 陳晨突然對給孩子報早教班失去了興趣， 她對記者說：“去早教班上課已經不是唯一的早教方式了， 已經開始流行‘生活式早教’了。 ”

把早教課堂的遊戲“搬”回家

媽媽：高楠楠（高校老師）

兒子：金金（1歲4個月）

我從懷孕起就開始為育兒做準備了， 那時我瘋狂地讀遍了我們學校圖書館能找到的和育兒有關的所有書：從胎教到幼教都有， 就是希望自己能多儲備些知識， 別浪費孩子0-3歲的智力發育黃金期。

孩子出生時， 我才發覺， “紙上得來終覺淺”。 現在回想起來， 前三個月的早教也是東一榔頭， 西一棒槌的， 非常不成系統。

後來， 兒子3個月的時候， 我給他報了早教班。 前幾個月， 早教是一個月一次， 我負責記住老師的動作和要領， 老公則在一旁仔細記筆記。 等回來， 我就按照筆記整理出這個月的早教訓練計畫。 我一般會把每天的大致訓練內容列出來， 如早上著重訓練視覺和閱讀， 下午進行大運動和精細動作， 晚上鍛煉樂感等。

6個月後， 兒子開始一周上一節早教課。 我覺得早教課其實是教給家長教育孩子的正確方法， 如果僅靠這45分鐘， 很難真正提高孩子的相應能力。 因此， 我會購買相應的音樂、感官教具， 把課上的遊戲“搬”回家，

讓兒子在家裡也能體會到上課的樂趣。

雖然把早教“搬”回家確實佔用了我不少時間和精力(每天要抽五六個小時陪孩子)， 但成果確實很驚人。 兒子各方面的能力， 大運動、精細動作、音樂等能力普遍要超前2個月。 7個月時， 兒子就能爬了， 11個月會走， 1歲1個月能說話， 1歲2個月時， 寶寶已經能跟上節奏跺腳了……

平常過日子也可以上“早教”

媽媽：何傑（翻譯）女兒：萌萌（2歲）

女兒不到3個月作息就非常規律， 6個多月會叫媽媽， 14個月時能流暢地說6-8個字的句子。 有著敏銳的觀察力， 家裡某樣東西的位置動過她能很快發現；社交能力一流， 出去主動跟小朋友打招呼， 玩東西肯輪流、願分享；生活習慣很好， 哪裡拿的東西放回哪裡去，

手髒了要求洗乾淨， 摔倒了自己爬起來……很多朋友打聽女兒報的是哪個早教班？要說早教， 女兒確實接受了， 但不是在早教班， 而是我和老公採取的融入生活、潛移默化的早教。

在女兒出生之前， 我和老公就涉獵了很多關於早教的書， 從女兒出生開始， 不管她聽懂聽不懂， 我和老公都會不斷跟她說話， 我們還充分應用手指， 引導她的目光鎖定目標， 認知事物。 我們還特別重視和女兒一起做遊戲、聽音樂、讀書、散步、收拾東西。 在這些生活化的活動中， 我們隨時融入對孩子的早教， 比如在給女兒做分豆子遊戲時， 訓練她的精細動作；在聽兒歌和其他類型的音樂時， 鍛煉她的語言和樂感；在收拾玩具時培養她的自理習慣。 雖然沒上早教課程， 可女兒仍在這些充滿“早教元素”的日常生活和遊戲玩中將各項能力都進行了鍛煉。

對於0-3歲孩子來說，大部分時間都是在家裡，在家人的陪伴下度過，所以家庭環境的影響非常重要，也是開展早期教育最主要也是最重要的場所。家庭對孩子心理品質和行為發展的影響是學校等其他環境無法比擬的，帶有“啟蒙性、長期性、情感性、感染性”等特點。

從寶寶接受早期教育的場所來看，家庭式和中心式是兩種主要形式。目前0-3歲嬰幼兒接受早期教育的方式多是中心式的，這種形式的優點是可以集中許多專業教師，在一個精心安排的環境中進行教育訓練，專業設施齊全，而缺點是需要遠距離接送嬰幼兒，不方便，費用高，時間上也不是很自由。

生活元素都能變成教具對於養育者來說，應該清楚孩子不同時期有不同的敏感期。據瞭解，孩子首先用口來感知世界。因此吮吸手指往往是為了滿足探索的需要；等孩子到了手的敏感期，就會非常享受於抓和扔東西，如果這時家長要求孩子“不要動”、“安靜”，就等於抑制了孩子正常的發展需要。

另外，“生活式早教”非常重要的一部分是把孩子身邊的“生活元素”變成教具。電話、窗簾、牙刷、浴缸、毛巾、電視遙控器、沙發、抽屜、衣服鞋襪、茶杯、鍋碗瓢盆……都可以成為很好的教材。

孩子自發地專注于玩水、玩沙、玩米、玩牙刷、翻馬桶蓋、爬上爬下、翻箱倒櫃、抓住扔掉，都是重要的學習過程，因此家長可以利用這些機會不失時機地幫助孩子成長。

可女兒仍在這些充滿“早教元素”的日常生活和遊戲玩中將各項能力都進行了鍛煉。

對於0-3歲孩子來說，大部分時間都是在家裡，在家人的陪伴下度過，所以家庭環境的影響非常重要，也是開展早期教育最主要也是最重要的場所。家庭對孩子心理品質和行為發展的影響是學校等其他環境無法比擬的，帶有“啟蒙性、長期性、情感性、感染性”等特點。

從寶寶接受早期教育的場所來看，家庭式和中心式是兩種主要形式。目前0-3歲嬰幼兒接受早期教育的方式多是中心式的，這種形式的優點是可以集中許多專業教師，在一個精心安排的環境中進行教育訓練，專業設施齊全，而缺點是需要遠距離接送嬰幼兒，不方便，費用高，時間上也不是很自由。

生活元素都能變成教具對於養育者來說，應該清楚孩子不同時期有不同的敏感期。據瞭解，孩子首先用口來感知世界。因此吮吸手指往往是為了滿足探索的需要；等孩子到了手的敏感期，就會非常享受於抓和扔東西，如果這時家長要求孩子“不要動”、“安靜”，就等於抑制了孩子正常的發展需要。

另外，“生活式早教”非常重要的一部分是把孩子身邊的“生活元素”變成教具。電話、窗簾、牙刷、浴缸、毛巾、電視遙控器、沙發、抽屜、衣服鞋襪、茶杯、鍋碗瓢盆……都可以成為很好的教材。

孩子自發地專注于玩水、玩沙、玩米、玩牙刷、翻馬桶蓋、爬上爬下、翻箱倒櫃、抓住扔掉，都是重要的學習過程，因此家長可以利用這些機會不失時機地幫助孩子成長。