情緒引導
這裡我們談論到的情緒引導的物件是父母。 首先我們先瞭解一下成人的“情緒”是如何產生的?
瞭解我們“情緒”的產生
在闡述“情緒引導”之前， 我們首先要知道的是“情緒”來自於人類“目的性邏輯思維”總結性的外在表現。 也就是說， 當人們在借鑒已經儲存的“社會經驗類資訊”、“生活經驗類資訊”和“科學知識類資訊”的基礎上， 完成自我“目的性邏輯思維”編織後， 在運用外在表現方式進行邏輯思維目的實現的過程中， 出現與原來編織的“目的性邏輯思維”不對等的現象時， 所引發的邏輯思維思維不願意進行自我修改和放棄的外在表現現象，
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既然如此， 父母就應該知道， 只有在對某種事物的外在表現現象進行關注後， 才有可能進行自我的“目的性邏輯思維”的編制， 也就才有可能出現“情緒”性的邏輯思維外在表現現象。 而因為“情緒”引發的“目的性邏輯思維”外在表現現象， 就是“情緒性邏輯思維”外在表現現象。
“情緒性邏輯思維”與可能形成的培育結果
我們知道， 成年人在邏輯思維外在表現過程中， 會經常呈現出“平視性”和“仰視性”的社會特性， 這種特性會使成年人在與孩子進行資訊溝通和交流的過程中， 經常處於絕對主動的總結性外在表現狀況。 如果在這個表現狀況過程中形成“情緒性邏輯思維”，
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而經常性出現“情緒性邏輯思維”外在表現， 會給孩子帶來最大的消極， 或者是負面影響是：形成孩子在成長過程中的被動成長， 從而使孩子因為資訊的被動採集、儲存和交換而形成被動複製邏輯思維和被動編織邏輯思維的狀況， 最終這種狀況會使得孩子邏輯思維形成不完整性、邏輯思維目的不明確性、邏輯思維的延伸性不平衡或缺失、邏輯思維編織長度相對不足以及“複合性邏輯思維”的複合性不完整等等現象。
“情緒引導”與誘發產生的原因
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所謂“情緒引導”， 顧名思義就是引發“情緒性邏輯思維”外在表現過程的客觀事物外在表現現象。
孩子在成長過程中， 父母往往會因為對孩子在複製、收集和儲存資訊過程中偶爾出現的相對“複製性邏輯思維”外在表現現象進行過分的關注， 而這種“過分的關注”在成年人“俯視性”和“平視性”邏輯思維的作用下， 會很容易自主而強烈的引發與之相應的“複合目的性邏輯思維”， 其結果自然就形成了“情緒性目的邏輯思維”。 我們把形成這種“情緒性目的邏輯思維”的過程， 稱之為“情緒引導”。
下午幼稚園門口， 很多父母都在門口等待接自己的孩子， 莉莉媽媽看見莉莉被老師領了出來：
孩子：媽媽!
媽媽：老師好!今天莉莉表現怎麼樣?
老師：挺不錯的，
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媽媽：好， 您先忙!
老師：好!莉莉媽媽再見!莉莉明天見!
莉莉：老師再見!
老師走後， 莉莉被一臉怒氣的媽媽帶到了旁邊：
媽媽：怎麼搞得， 老師上課的時候你在想什麼呢?為什麼不認真聽講?擾亂課堂紀律……
因為在這個時期， 孩子說的這些話， 所發生的一些行為可能是在某個資訊環境中進行好奇的複製， 從而又進行好奇表現。 在這裡， 他們所謂的“不認真聽講”、“打鬧擾亂課堂”等外在表現行為， 是毫無實在意義的， 只需要簡單提醒就可以了， 作為父母是完全可以忽視的。
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而且， 上面父母所表現出的“情緒性目的邏輯思維”的外在表現， 恰恰會使孩子在原本“暫時性好奇”的基礎上， 形成更深的“再好奇”， 而有些孩子為了刻意地引起父母對他的“特別”關注， 會加大重複頻率， 這樣會促使“再好奇”的不斷實現。 而重複性的“再好奇”最終會導致孩子對這類資訊產生“興趣”， 這種“興趣”隨著資訊不斷的豐富積累， 孩子自我編織“目的性邏輯思維”的實現， 最終可能就會逐步形成真正意義上的“習慣”。 所以這樣的培育結果是值得父母高度重視的。
更何況， 什麼是認真聽講?什麼是擾亂課堂紀律?作為幾歲的孩子是很難完全理解的。
父母提問：
對待較早出現“超常兒童”的外在表現現象， 父母應該採取什麼態度呢?
媽媽和她的朋友、鄰居誇耀：我的兒子不到兩歲就認字和背誦詩文了!(招徠諸多炫目的眼光和讚譽)
自此只要有機會窮媽媽就讓他的兒子不厭其煩的在大家面前表演，媽媽得意洋洋，孩子無奈應付。
我們說孩子較早出現的所謂“超常兒童”外在表現其實質是好奇複製到好奇表現的現象。父母如果想持續實現孩子在這方面的優勢，那麼在有計劃拓展其良好外在表現培育的同時，所應採取的態度是“忽視”，以及合理的避免“情緒引導”。
父母們都讀過《傷仲永》的故事：
金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，並自為其名。其詩以養父母，收族為意，傳一鄉秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之，父利其然也，日扳仲永環丐於邑人，不使學。
……
從中我們能夠理解到，由於成人的不良“情緒引導”(這種引導可能基於“得”與“失”、“自我被尊重”等等諸多成因)，造成的結果是孩子潛能的泯滅，實在可惜!
媽媽和她的朋友、鄰居誇耀：我的兒子不到兩歲就認字和背誦詩文了!(招徠諸多炫目的眼光和讚譽)
自此只要有機會窮媽媽就讓他的兒子不厭其煩的在大家面前表演，媽媽得意洋洋，孩子無奈應付。
我們說孩子較早出現的所謂“超常兒童”外在表現其實質是好奇複製到好奇表現的現象。父母如果想持續實現孩子在這方面的優勢，那麼在有計劃拓展其良好外在表現培育的同時，所應採取的態度是“忽視”，以及合理的避免“情緒引導”。
父母們都讀過《傷仲永》的故事：
金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，並自為其名。其詩以養父母，收族為意，傳一鄉秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之，父利其然也，日扳仲永環丐於邑人，不使學。
……
從中我們能夠理解到，由於成人的不良“情緒引導”(這種引導可能基於“得”與“失”、“自我被尊重”等等諸多成因)，造成的結果是孩子潛能的泯滅，實在可惜!
