特色的幼稚教育

澳大利亞幼稚教育與國內幼稚教育在管理上、教育理念上存在很多差異。 他們究竟有何特色？以下幾方面值得我們思考與學習。

一、對孩子重“過程”， 對教師重“結果”

在澳大利亞的許多幼稚園， 人員編制非常緊張， 一個人往往要承擔多種工作和角色。 那麼， 如何確保幼稚園的教育品質呢？在對孩子的教育上， 澳洲教育注重的是過程， 而對教師教育工作的管理上注重的是結果。 他們不會過多地對你的教育策劃進行干預， 但他們最終會從孩子的發展情況、家長的滿意程度來評價教師教育工作的品質，

從中得出教師教育工作是否有效的結論。 多數教師都非常注重每一個孩子的發展狀況， 詳細地做好他們的成長記錄。 在澳洲的幼稚園， 每個班級的門口都會有一個桌子， 上面是放著的是老師的記錄本， 家長們來接孩子時， 可以從中找到自己孩子的記錄， 瞭解孩子一天在園的情況。 班級裡總會有一個老師不停地在觀察孩子， 並不斷地記錄。 這樣的記錄有利於教師對每一個孩子發展狀況的把握， 從而制定出明天或後一階段的教育策略， 幼稚園的教育品質也因此得到保障。

二、教師的研究課題

在”機會均等”理念的影響下， 澳大利亞的學前教育工作者們對孩子的培養目標不僅僅限於會讀、會寫等智力的發展， 而是更關注兒童在成長過程中哪些素質是重要的、必要的。

一些優秀的幼稚園教師著力研究兒童如何生活在一個受尊敬的社會中、如何和睦相處、怎樣創造性地設計學習環境、通過科學教育培養創新思維、創造一個無壓力的學習環境等課題。

三、 創新無處不在

澳大利亞幼稚教育十分關注對孩子創造力的培養。 他們在幼兒藝術活動、科學活動、幼習方案、幼稚園日常環境佈置中都溶入了發展兒童創造力的因素。

在藝術活動中， 教師們利用彩色碎瓷磚讓幼兒合作拼畫， 美麗的畫面成為了桌面；孩子們在一塊塊的小方布上作畫， 老師則將幾十塊小布縫在一起， 變成一幅巨大的作品；老師將白色的布交給孩子染色， 並製作成窗簾……教室裡到處是孩子們獨一無二的藝術作品。

在科學活動中， 孩子們探索火山、研究人骨， 各種假設由孩子們建立， 又由孩子們推翻和肯定。 整個過程中教師是孩子活動的觀察者， 孩子遇挫時的鼓勁者， 孩子突發奇想時的支持者， 孩子獲得成功時的欣賞者。

四、環境保護是重要課題

澳大利亞人特別珍惜上帝給予他們的饋贈， 在托幼機構中， 教師與孩于們經常討論的一個話題是：環境保護。 從幼稚園為孩子們創設的環境中、提供的材料中， 我們充分感受到他們對自然環境保護的重視。 如：幼稚園的戶外活動場地基本上都是軟木屑地、泥地、和沙地、草地， 他們同時對塑膠地等非自然用品提出質疑；又如：孩子們玩的材料大多是木制積木、紙盒、布、石、樹枝、繩子等。

五、多元智慧理論

在澳大利亞， 有越來越多的大學向接受培訓的教師推薦加德納的多元智慧理論， 一些幼稚園的組織和課程主要以多元智慧理論為基礎設置。 進入這樣的特色幼兒學校， 孩子們很快就被融入到學校的各個教學項目中去。 在孩子入學的第一個禮拜， 教師會跟蹤仔細觀察， 弄清孩子各項技能達到的水準。 這中間教師要完成一張綜合測驗表， 表中列出與孩子各項智慧相關的技能。 這些技能包括：認識熟悉的物體；聽並且跟著唱流傳較廣的短歌；根據圖畫複述一個簡單熟悉的故事；知道數位有意義(比如按順序數數或唱數)；在一堆不同的物體中識別特定的物體；說出在他們周圍看到的事物。

教師在孩子入學的第一年時間繼續觀察所

有的孩子。 當教師開始一天的活動時， 通常的做法是：先將孩子們集合起來， 從八項智慧中選擇一到兩項做引導性示範。 示範教學的內容是要讓孩子瞭解要做的活動的範圍， 並且要激發他們對這些活動的興趣。 簡短的示範之後， 孩子們被允許選擇在不同學習區進行活動。 教學關鍵是：允許孩子按照他們自己的快慢節奏選擇參加不同學習區的活動。 不過， 教師會大力鼓勵孩子在一周的課程期間， 至少在每個活動區都呆一段時間。 學校對孩子們觀察的結果顯示一部分孩子長時間呆在一個智慧區， 而另一部分孩子則在不同的智慧區間穿梭。 教師會仔細記錄孩子的行為特點，並以他們的觀察結果作為參考來制定接下來的課程計畫。教師會將觀察結果中孩子們進步的點點滴滴同時回饋給家長。

這些特色幼兒學校的老師認為，這種教育理論為他們從事的早期教育提供了很好的理論支撐。通過對孩子持續集中的觀察，他們對每個孩子的能力有了更深入的瞭解。

教師會仔細記錄孩子的行為特點，並以他們的觀察結果作為參考來制定接下來的課程計畫。教師會將觀察結果中孩子們進步的點點滴滴同時回饋給家長。

這些特色幼兒學校的老師認為，這種教育理論為他們從事的早期教育提供了很好的理論支撐。通過對孩子持續集中的觀察，他們對每個孩子的能力有了更深入的瞭解。