狀元老爸育兒經：做個“懶”家長

每當看到或聽到家長為陪孩子讀書而含辛茹苦時， 我不免感慨一番。 家長陪讀， 既苦了自己， 更害了孩子， 為什麼要做這樣吃力不討好的事情呢？

吳敵的學習取得比較好的成績， 捫心自問， 我們做家長的並沒有操多少心。 從小到大， 吳敵都把學習當做自己的事情， 我們這個家長當得確實比較輕鬆。

讓孩子把學習當做自己的事情， 要建立孩子和讀書之間的“緣分”。

吳敵一兩歲的時候， 儘管離認字還早， 我們還是買來一些圖畫書， 和他一起“讀”書， 講述書中的故事給他聽， 讓他領悟讀書的樂趣。 他漸漸長大一些，

經常提出這樣那樣的問題， 我們不急於回答， 而是有意識地把他的注意力引到書上去， 告訴他“我們一起到書裡找答案”， 讓他對書產生濃厚的興趣。 再大一些， 吳敵聽故事著了迷， 我們便買來童話故事讀給他聽。 他百聽不厭， 好奇心和求知欲變得越來越強烈。 那期間， 我因為工作和進修的需要， 看書學習幾乎成了每個晚上必做的功課;他媽媽也經常從學校閱覽室帶書刊回家看， 對《收穫》一類的雜誌愛不釋手。 耳濡目染， 吳敵讀書的興趣也與日俱增。

讓孩子把學習當做自己的事情， 要培養孩子讀書學習的責任感和自覺性。

吳敵懂事起， 我們就常跟他說， 家長在不在身邊都要認真學習， 學習不是為家長， 也不是為老師， 只有把學習當做自己的事情， 才能把書讀好。 我還現身說法， 講起自己小時候讀書的事情：那時候農村條件差， 連電燈都沒有。 一到晚上， 大人們休息了， 我就著煤油燈微弱的光線看書、做作業， 時間一長， 父母心疼煤油燒多了， 還催我早點睡覺。 那時候，

村裡好多孩子因為家裡經濟條件差而無緣上學， 我格外珍惜父母給我讀書的機會， 學習上從不要家長督促， 學習成績也一直比較好， 初中畢業後考取了一所中等師範學校。 此外， 我還經常講一些古今中外傑出人物刻苦讀書的故事給吳敵聽， 在他幼小的心田播撒下愛讀書的種子。

讓孩子把學習當做自己的事情， 家長要堅持不陪讀。

吳敵上小學之後， 很自然地愛上了學習。 每天下午放學回家， 第一樁事情， 就是完成老師佈置的作業。 我和他媽媽都忙於自己的工作， 從不盯著他做作業， 也很少去檢查、訂正他的作業。 他如果把作業做錯了， 老師怎麼要求他訂正， 他是一人做事一人當， 從不找我們家長“耍賴”。 記得那時候， 小學生放暑假(寒假)前， 還要帶回家一冊厚厚的暑假(寒假)作業。 放假沒有多少天， 吳敵就三下五除二， 把它們統統給解決掉， 然後利用餘下較長的假期， 找課外書看或找小夥伴們玩。 見他這樣爭氣， 我們也樂得省心， 成了名副其實的“懶”家長。 在學習的舞臺上，

他是主角， 我們做家長的是欣賞者、喝彩者， 偶爾幫他跑跑龍套， 做一些學習資料搜集等服務性工作。

現實生活中， 有的孩子剛剛步入小學的校門， 家長就怕他學習不專心， 怕他把作業做錯， 怕這怕那的， 喜歡陪著孩子學習。 其實， 這樣做大可不必。 很少有孩子天生就是學習自覺性差的， 如果他一上學就有不專心的表現， 那多半是因為這之前孩子沒有與書籍建立良好的“緣分”。 家長的當務之急是培養孩子與讀書學習的“感情”， 幫助他儘快養成獨立學習的習慣， 然後漸漸地從他身邊隱退。 如果家長不及時抽身， 一“陪”到底的話， 那會使孩子的學習依賴性越來越強， 對孩子今後的成長無疑是利少弊多。 時至今日， 還沒有出現過因為家長的陪讀而特別優秀的孩子， 證明了家長陪讀確實不是一條好路子。

讓孩子把學習當做自己的事情，我們從不對孩子的學習給予物質獎勵。

我們從不對孩子的學習給予物質獎勵。我們一直認為，學習是孩子自己的事情。好好學習，是孩子的職責;考試考好了，是孩子的學習獲得了豐收。這跟農民辛勤耕耘後收穫莊稼一樣，是很自然的事情。本著這樣的認識，我們對吳敵的學習有的是精神上的肯定、鼓勵或安慰，但從不在他考試前許諾、考試後兌現某種物質獎勵。

有的家長把孩子的學習成績和物質獎勵掛起鉤來，想通過這種辦法來激勵孩子努力學習。其實，這樣做容易誤導孩子的學習動機，好像學習就是為了獲得家長的某種物質獎勵。一旦孩子認為家長許諾的獎勵沒有足夠的誘惑力，或者他乾脆就不想獲得家長的獎勵時，學習也就失去了努力的方向和前進的動力。

心理學上有過一個著名的實驗。心理學家挑選了一些喜歡繪畫的孩子，將他們分為兩組。老師對A 組的孩子們許諾“只要畫得好，就給你們獎品”，而對B組的孩子們只是告訴他們“我想看看你們自己創作的畫”。兩個組的孩子們都畫了畫，但是心理學家通過暗中觀察，可以看到A組的孩子們大多都是被動地畫著什麼，他們繪畫的興趣明顯地被降低了，而B組的孩子們卻都是興致勃勃地在創作。最後檢驗畫作，B組孩子的畫充滿了創意，平均水準明顯高於A組。這個實驗，在不同的國家、不同的年齡組裡都進行過，得到的結論完全一樣。按常理推斷，對孩子們的繪畫成績給予獎勵，會提高他們的繪畫興趣和水準，然而事實卻正相反。心理學家解釋說：獎品雖然可以強化某個行為，但它會使人的興趣集中在獎品上，而對被獎勵的行為本身失去了興趣。

只有當孩子把學習當做自己的事情，知道讀書不是為了家長許諾的某種物質獎勵，而是為了自己成長的需要時，孩子讀書才有一種內在的持續的動力。

如果家長要為孩子購物，也要“師出有名”，盡可能將購物的原因與孩子的學習成績脫鉤。吳敵讀初中的一個暑假，我們和他一起上街選購了溜冰鞋、MP3和小靈通，但這和他考試取得好成績沒有關係。吳敵自己也清楚，買溜冰鞋是想拉長他體育學習的“短腿”;聽聽音樂是想調劑一下他的課餘生活，順便給他增添些“音樂細胞”;買小靈通是為了即將到來的高中住校生活聯繫方便(後來學校不允許帶，小靈通基本處於休息狀態)。

英國哲學家培根說過：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣。”當孩子把學習當做自己的事情成了習慣，步入健康成長的人生軌道，做家長的哪會有不輕鬆的道理呢？

證明了家長陪讀確實不是一條好路子。

讓孩子把學習當做自己的事情，我們從不對孩子的學習給予物質獎勵。

我們從不對孩子的學習給予物質獎勵。我們一直認為，學習是孩子自己的事情。好好學習，是孩子的職責;考試考好了，是孩子的學習獲得了豐收。這跟農民辛勤耕耘後收穫莊稼一樣，是很自然的事情。本著這樣的認識，我們對吳敵的學習有的是精神上的肯定、鼓勵或安慰，但從不在他考試前許諾、考試後兌現某種物質獎勵。

有的家長把孩子的學習成績和物質獎勵掛起鉤來，想通過這種辦法來激勵孩子努力學習。其實，這樣做容易誤導孩子的學習動機，好像學習就是為了獲得家長的某種物質獎勵。一旦孩子認為家長許諾的獎勵沒有足夠的誘惑力，或者他乾脆就不想獲得家長的獎勵時，學習也就失去了努力的方向和前進的動力。

心理學上有過一個著名的實驗。心理學家挑選了一些喜歡繪畫的孩子，將他們分為兩組。老師對A 組的孩子們許諾“只要畫得好，就給你們獎品”，而對B組的孩子們只是告訴他們“我想看看你們自己創作的畫”。兩個組的孩子們都畫了畫，但是心理學家通過暗中觀察，可以看到A組的孩子們大多都是被動地畫著什麼，他們繪畫的興趣明顯地被降低了，而B組的孩子們卻都是興致勃勃地在創作。最後檢驗畫作，B組孩子的畫充滿了創意，平均水準明顯高於A組。這個實驗，在不同的國家、不同的年齡組裡都進行過，得到的結論完全一樣。按常理推斷，對孩子們的繪畫成績給予獎勵，會提高他們的繪畫興趣和水準，然而事實卻正相反。心理學家解釋說：獎品雖然可以強化某個行為，但它會使人的興趣集中在獎品上，而對被獎勵的行為本身失去了興趣。

只有當孩子把學習當做自己的事情，知道讀書不是為了家長許諾的某種物質獎勵，而是為了自己成長的需要時，孩子讀書才有一種內在的持續的動力。

如果家長要為孩子購物，也要“師出有名”，盡可能將購物的原因與孩子的學習成績脫鉤。吳敵讀初中的一個暑假，我們和他一起上街選購了溜冰鞋、MP3和小靈通，但這和他考試取得好成績沒有關係。吳敵自己也清楚，買溜冰鞋是想拉長他體育學習的“短腿”;聽聽音樂是想調劑一下他的課餘生活，順便給他增添些“音樂細胞”;買小靈通是為了即將到來的高中住校生活聯繫方便(後來學校不允許帶，小靈通基本處於休息狀態)。

英國哲學家培根說過：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣。”當孩子把學習當做自己的事情成了習慣，步入健康成長的人生軌道，做家長的哪會有不輕鬆的道理呢？