獨生子女發展應對策略

對於獨生子女的健康發展， 國內外的專家形成了以下一些觀點：
1、加強兒童間的友好往來， 貫徹互教原則。 整齊劃一的單元樓房， 加之繁重的課業負擔， 作為獨生子女， 難以與外界進行正常的聯繫。 因此， 必須幫助孩子解除孤獨的生活， 鼓勵孩子到群體中去。 日本教育家山下俊朗強調要以“兒童教育兒童”， 即互教。 他認為這是對獨生子女進行教育的根本原則。 兒童是從模仿開始他的學習生活的， 而模仿最好的對象是兒童夥伴。 尤其是從一些優秀的兒童身上， 可以學到很多東西。 因為他們之間往往是無所不談的，

一旦形成一個健康、活潑、向上的學習共同體， 最容易互相學習， 共同進步。 成長階段良好的同伴關係， 是他們一生的財富。 家長要鼓勵孩子出去找夥伴， 並且尊重他們的活動圈子。 同時， 也要歡迎他的夥伴進家門， 給他們固定的活動範圍。
美國家庭教育專家史蒂文先生認為：“家教最基本的內容不是教孩子掌握多少知識， 而是教會孩子怎樣與他人建立聯繫， 怎樣面對困難， 怎樣處理生活中遇到的一些難題。 ”因此， 家長要放心地讓孩子到小夥伴中去鍛煉， 培養強烈的自主精神， 這種能力將會隨著他們的成長遷移到他們未來的學習和生活中。
2、改善親子關係， 提高家教水準。 綜觀近來的獨生子女教育， 已經淡化了獨生子女和非獨生子女的概念。 因為隨著年齡的增長其差異越來越小。 由此更加凸顯了家庭教育的價值， 特別是親子關係的改善的重要性。 日本學者詫摩武俊曾指出：“不管你立足什麼理論， 在從嬰兒期到兒童期、青春期的孩子人格形成（其中特別是社會化）過程中， 父母子女的關係是一個極其重要的構成因素。 ”在獨生子女家庭中， 父母往往會把較多的時間、精力投在孩子身上， 這無疑將增加父母與子女直接接觸的機會， 容易使親子關係表現出更為親密的傾向。 家長要充分利用這種優勢， 同時改變自己的角色， 從照料者、培養者、教育者， 轉變為孩子的夥伴和引導者， 形成民主、平等、和諧的家庭氛圍。 父母要理解孩子的真正需要。 很多時候， 孩子的需要不是物質上的， 而是精神上的。 他們希望別人考慮自己的感受， 渴望自己的一方天空。 對於獨生子女， 要尊重他們的選擇；重視情感交流， 動之以情， 曉之以理， 避免空洞說教；採用民主的管理方式， 理解而不溺愛， 民主而不放任， 疏導而不壓制， 做到嚴有度、愛得法。
從獨生子女性格研究中的兩極分化現象也可以看出， 決定兒童個性品質的主要不是獨生與非獨生， 而是家長的教養態度和方式。 大包大攬或放任不管， 都是極為危險的。
3、鍛煉堅強意志， 培養健全人格。 如今， 電視上充斥著針對青少年的補鈣廣告。 然而廣大父母在煞費苦心為孩子補充生理上的鈣質的同時， 卻忽略了人的成長所必須的另一種更為重要的“鈣”質， 那就是精神上的“鈣”質。 它不是金錢所能買到的， 也不是各種輔導班裡所能學到的。 這種“鈣”質卻是人成長的至關重要的元素。 這就是自立、自強、自尊、自愛和自信；就是擁有堅強的信念， 堅韌不拔的毅力和耐心， 具備良好的心理素質。 這樣的孩子才會勇於面對生活帶來的壓力， 才不會被困難所擊倒。 一旦孩子形成自己的主體意識， 具備批判性思維的能力， 他就不會因一時的失敗而自暴自棄， 也不會因一時的成功而迷失自己。 而是敢於承擔責任， 表現自我， 突出自我， 勇敢地亮出自己的風采， 積極參與各項活動， 學會表現， 形成認識自己、肯定自己、超越自己的良性迴圈。 完善自由的個性， 挺拔的人格， 正是將來迎接挑戰的根本， 同時， 逐步建立起自我設計和人生規劃的能力。
聯合國教科文組織國際教育委員會發表的報告《教育——財富蘊藏其中》裡， 提出了未來教育的四大支柱， 即學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。 在教育界引起了強烈的反響。 人們普遍認識到， 學生應該成為一個可持續發展的人， 一個“清晰而有效

的溝通者， 自我指導的終身學習者， 創造性和實際的問題解決者， 負責任的和參與的公民， 合作的和優秀的工作者， 整體的且富有資訊的思考者。 ”無疑， 它為獨生子女的發展提供了一個方向。
“吃自己的飯， 淌自己的汗， 自己的事情自己幹， 靠天靠地靠祖宗， 不算是好漢！”或許， 這應該成為獨生子女的成長宣言。