玩玩具能促進寶寶的想像力

玩具還能促進寶寶書面語言的建構。 如在玩“小貓釣魚”這套玩具中， “魚餌”、“魚竿”這些玩具的符號標識可以讓寶寶對文字的意義有初步的理解， 而像拼音類玩具、數數類玩具等， 可以直接鍛煉寶寶對書面文字的理解力。

在玩各種玩具的過程中， 寶寶以具體的感知和動作， 運用生動、具體的語言創造性地變換語言， 從而發展了以語言為仲介建構的對現實世界的認知與理解。 因此， 爸媽要充分利用玩具訓練寶寶的語言表達能力。

☆促進寶寶想像力的發展玩具

具有虛擬性或象徵性的普遍特徵， 並以“假裝”為標誌，

給寶寶提供了想像的充分自由或空間。 寶寶與玩具接觸的過程中經常發生以物代物或以物代人的現象， 即把玩具作為現實生活中真實存在的物品或人。 爸媽要做玩具的“有心人”， 認真思考玩具的用法， 啟發寶寶的想像力。

前段時間我發現女兒非常喜歡玩“螢光棒”， 就組織了一個“神奇的螢光棒”的家庭活動， 參加人都是女兒的小朋友。 活動主要是讓大家說出棒可以當作什麼用， 並當場表演螢光棒的用途。 女兒說， “可以當粉筆。 粉筆這麼長， 老師就不用換粉筆了。 ”丁丁說， “可以當面條。 這麼粗， 麵條就可以變少很多了。 ”“還可以當小樹枝。 就是冬天沒有樹葉的小樹枝。 ”……這些都是我以前沒有想到的呢。

☆玩具是遊戲的工具，

遊戲離不開玩具。

而遊戲又是寶寶的天性， 玩具是遊戲的物質前提， 寶寶要玩耍必然離不開玩具。 世界“幼教之父”福祿貝爾就把寶寶的玩具意為“恩物”， 並專門針對寶寶發展需要設計了一系列的玩具。

事實上， 縱觀中外學前教育史可以清楚地看到， 舉凡強調學前教育者， 莫不重視玩具的教育價值。 當代學前教育研究和實踐也充分證明， 玩具對寶寶認知能力的發展具有不可替代的促進作用。

☆促進感知能力的提高

感知覺是寶寶認識外界事物、增長知識的主要途徑。 在幼兒的中期， 由於言語能力還比較低下， 寶寶獲得的資訊主要是通過感知覺獲得的形象資訊， 而玩具以其生動誇張的形象、鮮豔明亮的色彩刺激寶寶用各種感官去接觸。

在與玩具的接觸的過程中， 寶寶通過眼看、耳聽、口嘗、手摸， 接觸各種不同材質的玩具， 加強了感官的感受性和觀察力， 促進了感知能力的提高。

☆爸媽在家裡應該為寶寶創設具有豐富玩具的環境。

玩具的準備應考慮到玩具的顏色、大小、形狀等特點， 要為寶寶準備顏色各異、對比度比較明顯的玩具， 玩具的大小應考慮到寶寶的身高特徵。 另外， 在寶寶與玩具接觸的過程中， 爸媽要加強對寶寶感知能力的指導， 讓寶寶“跳一跳”能摘到蘋果。 如可以引導寶寶摸一摸絨布類、絲綢類、塑膠類玩具， 讓他說說感受。

看一看， 讓他看看玩具的顏色的不同， 讓他挑選自己喜歡顏色的玩具去玩， 比較玩具顏色的深淺，

讓寶寶對顏色有初步的意識。 舉一舉， 讓他感受玩具的重量， 還可以讓他舉一舉氣球和大積木， 說說哪個更重。

☆促進寶寶語言發展

玩具本身就是一種寶寶表達表現的工具， 較之於社會約定俗成的語言符號系統， 玩具是寶寶更為得心應手的“語言”。 玩具是一本“無字的書”， 它更像是“教學大綱”或開放式的“課本”， 為學習者留下了較大的自主建構、想像的空間， 激發寶寶的表達欲望， 為寶寶自由表達創造適宜的語言環境。

☆寶寶在玩玩具的過程中發展著自己的口頭語言。

寶寶之間就玩具的交換、玩法的交流， 使其語言在潛移默化中獲得進步。 “我可以玩你的小車嗎?”“我可以加入你玩積木的遊戲嗎?”“我可以用我的小豬換你的小鴨嗎?”“可以的。

”“好的。 ”“一起玩吧。 ”“我在玩呢， 等一會兒給你玩。 ”兩個寶寶的對話可以看到禮貌用語的運用， 她們把禮貌用語運用得如此適當呢。

☆寶寶在與玩具接觸的過程中會產生大量的“自語”現象。

而這些“自言自語”的產生對寶寶語言的發展具有不可忽視的作用。 我女兒在“娃娃家”裡玩時， 會拿起一個布娃娃， 把它放在小凳子上， 微笑著對她說：“娃娃穿得好美， 但還沒有佳佳漂亮。 佳佳要把娃娃打扮得像佳佳一樣漂亮。 ”佳佳開始給布娃娃穿上小禮服。 “伸伸腿， 舉舉手， 衣服拉上就好了， 媽媽說了這樣就聽話了， 衣服穿好了。 ”佳佳在布娃娃對話的過程中不僅可以看出其語言的條理性、邏輯性， 還把媽媽給自己穿衣服的語言用到了自己給布娃娃穿衣服上。

☆早期寶寶的語言

以假裝的身份充分顯示了自己的口頭表達能力，而不必擔心自己講得對不對，需不需要糾正。佳佳在“自語”的時候，可以裝出媽媽在給自己穿衣服時的聲音、語調和動作。她可以認為這是媽媽在說話，而不是她自己在說。

☆早期寶寶的語言

以假裝的身份充分顯示了自己的口頭表達能力，而不必擔心自己講得對不對，需不需要糾正。佳佳在“自語”的時候，可以裝出媽媽在給自己穿衣服時的聲音、語調和動作。她可以認為這是媽媽在說話，而不是她自己在說。