假如你的孩子智商超過160， 人稱“神童”， 千萬別高興得太早。 歷史記錄顯示， 天才兒童在成長過程中， 遇到的麻煩未必比智商低於60的智障兒童少。 他們同樣遭遇入學難、輟學率高等問題， 還容易性格孤僻， 目中無人， 最終往往碌碌無為終了一生。
多年來， 專家學者一直在研究如何應對神童。 他們發現， “扼殺”天才少年的“罪魁禍首”正是追求所謂“平等精神”的現行教育體系。
上學難
14歲的安娜麗斯・布拉西爾不僅擁有南美模特的嬌美容貌， 而且在同齡人中智力超群。 她3歲就能用識字卡片組織完整的句子， 而且語法正確；6歲做智商測試時，
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來自澳大利亞悉尼的馬克斯・奧斯維德-塞利斯現年12歲。 他3歲無師自通學會閱讀， 4歲時高聲朗讀醫學著作引起醫生注意。 智商測試顯示， 他當時的語言能力相當於13歲兒童。 他醉心於拉丁語， 因為“它十分嚴謹， 每個動詞根據人稱、單複數和時態的不同， 至少有28種詞尾變化”。
一般人會以為， 像布拉西爾和奧斯維德-塞利斯這樣的聰明孩子一定是學校的寵兒， 是受歡迎的“明星學生”。 可事實是，
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可布拉西爾進步如此之快， 當她13歲時， 安吉已經感到難以勝任女兒的“家教”工作。 同時， 她發現女兒不擅與人相處。 布拉西爾自稱是個完美主義者， 總覺得別人對她心懷嫉妒。
奧斯維德-塞利斯的情況也不妙。 他在悉尼上學時與同學關係緊張， 為了尋找更合適的學校， 他隨母親來到英國肯特郡， 可依然常遭同學欺負， 因而不得不繼續轉學。
布拉西爾和奧斯維德-塞利斯並非個別現象。
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受冷落
美國的教育體制向來比較關注智障兒童， 每年針對他們的教育撥款高達80億美元。 相比之下， 對於如何培養高智商學生， 則顯得既無想法， 也無熱情， 每年的撥款總額不足8億美元， 有些州甚至根本沒有這項預算。
自總統喬治・Ｗ・布希提出“不讓一個孩子落後”的教育口號， 並於2002年頒佈相關法律之後， 公共教育的天平更向智障學生傾斜。 為了確保智障學生達到最起碼的教育水準， 許多學校進一步壓縮本已可憐的天才兒童教育經費。
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由於缺少足夠資金， 許多學校強迫高智商孩子與同齡人同步學習。 他們認為既然孩子聰明， 就應當知道如何適應環境， 最終找到適合自己的學習方法。 可事實是， 讓智商160的孩子與平均智商100的孩子同步學習， 無異於讓智商100的孩子與智商60的智障孩子一起學習。 悉尼南威爾士大學教育學教授米拉查・格羅斯說：“課程設計因循守舊， 天才少年完全被排除在課堂之外。 ”
哥倫比亞大學教育學教授亞伯拉罕・坦嫩鮑姆也說， 才能的激發需要適當的環境， 就像肌肉需要運動才能結實， 璞玉不經雕琢難以成器。
在主流教育指導思想下，
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而美國民意研究所的資料則顯示， 近40年來， 美國的博士年增長率大幅下降， 1970年接近15%， 如今卻不到3.5%。 當年之所以博士輩出， 主要是因為蘇聯首先發射人造地球衛星， 受此刺激， 美國於上個世紀60年代末非常重視對天才少年的培養， 結果湧現出一批傑出人才。
易孤僻
對於天才， 人們往往態度曖昧：一方面驚羨他們取得的驕人成果， 另一方面又覺得他們性格古怪， 難以接近。
早在1926年， 哥倫比亞大學教育學教授萊塔・霍林沃思研究發現， 智商在125至155之間的孩子最擅長處理社會關係， 而智商高於160的孩子則往往性格孤僻，他們與同齡孩子格格不入，更像小大人。
奧斯維德-塞利斯的母親蓋爾原是一名數學教師，因為有個高智商的兒子，也開始研究起天才教育問題。她發現高智商兒童成年後很容易自我閉塞，情緒抑鬱：“他們沒有朋友，不知道如何與人交往。”
研究表明，只要把天才孩子放在一個更具挑戰性的環境中，情況就會大有改觀，比如讓他們跳級。格羅斯從上世紀80年代末開始對60名智商超過160的孩子進行長期追蹤調查，發現33名當初未被允許跳級的孩子對教育很是厭倦，其中3人輟學。
“這些孩子覺得很難發展友誼，在很大程度上與社會隔絕的學校裡，他們很少有機會鍛煉如何交往，”格羅斯說，“調查對象中有不少人求助過心理醫生，兩人患有嚴重抑鬱症。對比之下，17名至少連跳三級的學生大多獲得博士學位，並且都有很好的朋友。”
新嘗試
為了給天才少年提供更有利於他們成才的環境，一對富有的夫婦珍妮絲和羅伯特・大衛森去年在里諾成立內華達大衛森學院，免費招收11至16歲至少需要連跳三級的高智商孩子。
學院現有學生45名，堪稱全美最聰明的孩子，包括州象棋比賽冠軍、“發現”頻道“小科學家挑戰賽”跨年齡組優勝者、內華達拼詞比賽跨年齡組獲獎者等。布拉西爾和奧斯維德-塞利斯先後來到這所學院。
學院在教育界引起廣泛關注。許多學校反對依據學生能力分類教學，因為這有違社會公平。但在大衛森學院，課程只有英語、數學和科學，每門課分三個難度等級，學生根據自己水準，可以在上高難度英語班的同時，選擇低難度的數學班，十分靈活。
學院還設有一個“大衛森學院人才發展”項目，每年資助1200名需要幫助的高智商學生，他們或是希望能說服校方同意跳級，或是渴望與同樣高智商的孩子溝通交往。他們中大多數人正在普通班級裡浪費時間，這令羅伯特・大衛森很是心痛：“把一個已具備良好閱讀能力的孩子硬送進幼稚園，這簡直是犯罪……這是情感折磨！”
羅伯特認為自己對天才少年的所作所為，類似於文藝復興時期對藝術家、發明家的資助。他對天才的看法有一個簡單的比喻：教育工作者總是希望能有一個均衡的結果，“但這是不可能的。我希望自己能有邁克爾・喬丹那樣的籃球天賦，可我永遠都不可能擁有”。
由於學院裡的學生智商差不多，他們不再覺得自己高人一等，有時甚至會聽到這樣的話：“我並不像我想像得聰明，還有人數學比我更好，這在以前從未發生過。”
雖然這些孩子仍偏好個人運動，比如攀岩，但彼此關係遠比在普通學校融洽得多，在排球之類的集體專案中也能團結協作。一名在其他學校常遭欺負的學生說：“我不敢說在這裡有很多朋友，但至少沒有人仇視我。”(唐昀)
相關連結：智力開發無捷徑
學習沒有捷徑，成才也是如此。當下流行的《小小愛因斯坦》、《聰明寶寶》等智力開發光碟吸引了無數望子成龍的父母。但最新一項研究表明，這些產品對寶寶可能弊大於利。
華盛頓大學的專家8月初公佈一份報告說，每天花1小時看那些牒片的寶寶，比不使用類似產品的寶寶，平均少掌握7個詞彙。迪米特裡・克裡斯塔基教授說：“人們以為刺激感官對寶寶有益，且越多越好。但迄今為止，所有研究表明那樣做毫無意義。”
美國兒科學院專家建議，兩歲以下兒童不要看螢幕上的任何內容，與父母好好交流足矣。(唐昀)
而智商高於160的孩子則往往性格孤僻，他們與同齡孩子格格不入，更像小大人。奧斯維德-塞利斯的母親蓋爾原是一名數學教師，因為有個高智商的兒子，也開始研究起天才教育問題。她發現高智商兒童成年後很容易自我閉塞，情緒抑鬱：“他們沒有朋友，不知道如何與人交往。”
研究表明，只要把天才孩子放在一個更具挑戰性的環境中，情況就會大有改觀，比如讓他們跳級。格羅斯從上世紀80年代末開始對60名智商超過160的孩子進行長期追蹤調查，發現33名當初未被允許跳級的孩子對教育很是厭倦，其中3人輟學。
“這些孩子覺得很難發展友誼，在很大程度上與社會隔絕的學校裡，他們很少有機會鍛煉如何交往，”格羅斯說，“調查對象中有不少人求助過心理醫生，兩人患有嚴重抑鬱症。對比之下，17名至少連跳三級的學生大多獲得博士學位，並且都有很好的朋友。”
新嘗試
為了給天才少年提供更有利於他們成才的環境，一對富有的夫婦珍妮絲和羅伯特・大衛森去年在里諾成立內華達大衛森學院，免費招收11至16歲至少需要連跳三級的高智商孩子。
學院現有學生45名，堪稱全美最聰明的孩子，包括州象棋比賽冠軍、“發現”頻道“小科學家挑戰賽”跨年齡組優勝者、內華達拼詞比賽跨年齡組獲獎者等。布拉西爾和奧斯維德-塞利斯先後來到這所學院。
學院在教育界引起廣泛關注。許多學校反對依據學生能力分類教學，因為這有違社會公平。但在大衛森學院，課程只有英語、數學和科學，每門課分三個難度等級，學生根據自己水準，可以在上高難度英語班的同時，選擇低難度的數學班，十分靈活。
學院還設有一個“大衛森學院人才發展”項目，每年資助1200名需要幫助的高智商學生，他們或是希望能說服校方同意跳級，或是渴望與同樣高智商的孩子溝通交往。他們中大多數人正在普通班級裡浪費時間，這令羅伯特・大衛森很是心痛：“把一個已具備良好閱讀能力的孩子硬送進幼稚園，這簡直是犯罪……這是情感折磨！”
羅伯特認為自己對天才少年的所作所為，類似於文藝復興時期對藝術家、發明家的資助。他對天才的看法有一個簡單的比喻：教育工作者總是希望能有一個均衡的結果，“但這是不可能的。我希望自己能有邁克爾・喬丹那樣的籃球天賦，可我永遠都不可能擁有”。
由於學院裡的學生智商差不多，他們不再覺得自己高人一等，有時甚至會聽到這樣的話：“我並不像我想像得聰明，還有人數學比我更好，這在以前從未發生過。”
雖然這些孩子仍偏好個人運動，比如攀岩，但彼此關係遠比在普通學校融洽得多，在排球之類的集體專案中也能團結協作。一名在其他學校常遭欺負的學生說：“我不敢說在這裡有很多朋友，但至少沒有人仇視我。”(唐昀)
相關連結：智力開發無捷徑
學習沒有捷徑，成才也是如此。當下流行的《小小愛因斯坦》、《聰明寶寶》等智力開發光碟吸引了無數望子成龍的父母。但最新一項研究表明，這些產品對寶寶可能弊大於利。
華盛頓大學的專家8月初公佈一份報告說，每天花1小時看那些牒片的寶寶，比不使用類似產品的寶寶，平均少掌握7個詞彙。迪米特裡・克裡斯塔基教授說：“人們以為刺激感官對寶寶有益，且越多越好。但迄今為止，所有研究表明那樣做毫無意義。”
美國兒科學院專家建議，兩歲以下兒童不要看螢幕上的任何內容，與父母好好交流足矣。(唐昀)
