“如果孩子生活在鼓勵中， 得到了一種力量， 他便可以學會自信。 ”父母積極的教育態度， 對孩子的影響是非常大的。 學會鼓勵孩子也是需要父母作出努力的。
有這樣一位年輕的爸爸， 當他看到兩歲多的兒子打碎了奶杯， 奶灑了一地而呆呆發愣時， 立即跑到兒子面前安慰他說：“寶寶長大了， 手真巧， 會自己拿奶杯了。 ”接著， 年輕的媽媽也趕了過來說：“歲歲（碎碎）平安， 年年成長。 不要怕， 下次一定會拿得住。 ”
父母無論做什麼事情， 都要善於利用孩子心理特點。 抓住他點滴的進步和成功， 對他做出的努力給予讚賞和鼓勵。
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瑪格麗特·柴契爾夫人， 一個出身平民的女子， 成為英國歷史上第一位女首相， 而且連續三次當選。 她在重大國際、國內問題上， 思路清晰， 觀點鮮明， 立場強硬， 做事果斷， 在相當長的一段時間裡影響了整個英國乃至歐洲， 被譽為歐洲政壇上的“鐵娘子”。
然而， 柴契爾夫人絕非政治天才， 她的性格、氣質、興趣等都深受父親的影響， 她的人生之路的成就都源于父親培養起來的高度自信！
瑪格麗特的父親羅伯茨是一個鞋匠的兒子， 通過自己的努力， 開了一個小雜貨店以維持生計。 父親愛好廣泛，
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瑪格麗特的家教是很嚴格的。 從小父親就要求她幫忙做家務， 10歲時就在雜貨店站櫃臺。 在父親看來他給孩子安排的都是力所能及的事情， 所以不允許女兒說“我幹不了”或“太難了”的話， 借此培養孩子獨立的能力。 很小的時候， 羅伯茨先生就諄諄告誡她千萬不要盲目迎合他人。 等到瑪格麗特入學後， 隨著年齡的增長， 她才驚訝地發現：她的同學有著比自己更為自由和豐富的生活， 勞動、學習和禮拜之外的天地竟然如此廣闊而多彩。 她的同學可以與他們的朋友一起在街上遊玩， 可以做遊戲、騎自行車。
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幼小的瑪格麗特心裡癢癢的， 她幻想能有機會與同學們自由自在地玩耍。 有一天， 她回家鼓起勇氣跟充滿威嚴感的父親說：“爸爸， 我也想去玩。 ”
羅伯茨臉色一沉， 說：“你必須有自己的主見!不能因為你的朋友在做某件事情， 你就也得去。 你要自己決定你該怎麼辦， 不要隨波逐流。 ”
見孩子不說話， 羅伯茨緩和了語氣， 繼續勸導瑪格麗特：“孩子， 不是爸爸限制你的自由。 而是你應該要有自己的判斷力， 有自己的思想。 現在是你學習知識的大好時光， 如果你想和一般人一樣， 沉迷于遊樂， 那樣一定會一事無成。 我相信你有自己的判斷力， 你自己做決定吧。
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聽罷父親的話， 小瑪格麗特再也不吱聲了。 父親的一席話深深地印在了她的腦海裡。 她想：是啊， 為什麼我要學別人呢？我有很多自己的事要做呢。 剛買回來的書我還沒看完呢。
羅伯茨經常這樣教育女兒， 要有主見， 有自己的理想， 特立獨行、與眾不同最能顯示一個人的個性。 隨波逐流只能使個性的光輝淹沒在芸芸眾生之中。
這樣的家庭教育培養了瑪格麗特的高度的自信， 獨立不羈的個性使她常常有一種心理優越感。
瑪格麗特所在的學校經常請人來校演講， 每次演講結束， 她總是第一個站起來大膽提問。 不管她的問題是比較幼稚， 還是比較尖銳， 她總是充滿好奇地脫口而出， 而其他的女孩子則往往怯生生地不敢開口，
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回家後， 瑪格麗特向父親彙報學校的情況時， 父親總是鼓勵她：“孩子， 你有這樣的信心， 我真為你感到驕傲。 你一定會成為一個出色的辯論家。 ”
父親的不斷鼓勵使瑪格麗特對自己的口才充滿了自信。 上中學的時候， 瑪格麗特是學校辯論俱樂部的成員， 演講從不怯場。 但老實說當時瑪格麗特的演講技巧一點也不高超， 用她同學的話說是根本不能振奮人心， 這自然不受同學歡迎。 瑪格麗特卻毫不顧忌， 一有機會就滔滔不絕上臺演講。 有一次， 因為她講的內容大家不感興趣， 而且她又講了很長時間， 那時儘管台下時有噓聲， 諷刺嘲笑隨之而起， 瑪格麗特自信好強的個性卻使她根本不把這些放在眼裡， 依然毫不臉紅地演講下去。
甚至到後來，聽她演講的人都跑光了，她卻仍然坦然地把自己想講的話講完才停止。許多同學對她這種突出個性不理解，但她對別人的議論也毫不在意，一直維持著獨立自信、我行我素的個性。
社會學家庫利認為：孩子掌握知識、發展人格的社會化的過程實際上是一個“鏡中我”的過程，即孩子把別人對自己的評價當作一面鏡子，然後按照這面鏡子設計自己的人生軌跡。如果總說他學得不好，他自然會覺得學得沒勁，乾脆就不學了。
美國有一位著名的兒童腦神經外科專家，自幼患了一種學習障礙症，小學三年級以前，數學老師從未在他的作業本上打過對號。看到滿本的錯號，他的頭脹得很大，可無論怎樣努力，還是做不對。四年級換了一位數學老師，從此改變了他的命運。新老師拿起他的作業本，親切地說：“你太大意了，咱們再寫一遍。”第二遍還是沒對，可老師卻在本子上打了幾個對號。他激動得幾個晚上睡不著覺，這對他來說太重要了。後來在老師的幫助下，他竟迷上了數學。
如果從追求真實的角度講，教師也許不應該這樣做，可教育更是一門藝術，應該求善求美。對於一個從未獨立完成過作業的孩子，父母最好讓他先做幾道容易的習題，使他能夠輕而易舉地完成，再調整作業的難度。反之如果期望過高，孩子會因達不到要求而苦惱，父母也會因孩子的裹足不前而失望。
依然毫不臉紅地演講下去。甚至到後來，聽她演講的人都跑光了，她卻仍然坦然地把自己想講的話講完才停止。許多同學對她這種突出個性不理解，但她對別人的議論也毫不在意，一直維持著獨立自信、我行我素的個性。
社會學家庫利認為：孩子掌握知識、發展人格的社會化的過程實際上是一個“鏡中我”的過程，即孩子把別人對自己的評價當作一面鏡子，然後按照這面鏡子設計自己的人生軌跡。如果總說他學得不好，他自然會覺得學得沒勁，乾脆就不學了。
美國有一位著名的兒童腦神經外科專家，自幼患了一種學習障礙症，小學三年級以前，數學老師從未在他的作業本上打過對號。看到滿本的錯號，他的頭脹得很大，可無論怎樣努力，還是做不對。四年級換了一位數學老師，從此改變了他的命運。新老師拿起他的作業本，親切地說：“你太大意了，咱們再寫一遍。”第二遍還是沒對，可老師卻在本子上打了幾個對號。他激動得幾個晚上睡不著覺，這對他來說太重要了。後來在老師的幫助下，他竟迷上了數學。
如果從追求真實的角度講，教師也許不應該這樣做，可教育更是一門藝術，應該求善求美。對於一個從未獨立完成過作業的孩子，父母最好讓他先做幾道容易的習題，使他能夠輕而易舉地完成，再調整作業的難度。反之如果期望過高，孩子會因達不到要求而苦惱，父母也會因孩子的裹足不前而失望。
