十月份記錄:今天午飯時,桐桐表現得很好,能一口飯一口菜地吃,老師當場就表揚了她:“桐桐,你真棒!能自己吃飯了!”結果桐桐淘氣地對葉老師說:“老師,今天你可以給我五角星嗎?”
十一月份記錄:“桐桐,老師喂你吃飯好嗎?”“不要,桐桐要自己吃!”啊嗚啊嗚,桐桐吃得可香了!吃完飯,桐桐走到韓老師面前,大聲說:“給我五角星,我表現很好!”
此之外,桐桐對於五角星的鍾愛甚至延伸到了家裡。 小傢伙從幼稚園回家後竟然天天晚上纏著要爸爸獎勵她五角星,愛女心切的爸爸手頭沒有五角星,便心生一計,用筆在紙上畫五角星,剪下來再“獎勵”她,小傢伙竟然也樂得屁顛顛的……
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兩歲以後的孩子,已經逐漸從複雜的情緒中分化出自豪感、羞恥感甚至道德感等複雜的情感體驗,同時,隨著自我意識的發展,他們還漸漸學會了把自己作為主體的人來認識,出現了初步的自我評價。 然而孩子對自己的評價都是依從性的,年齡越小,這種特徵越明顯。
也就是說,這一年齡段的孩子對自己的評價常常是以他人的貶褒為轉移的,如果別人說她好,說她乖,說她能幹,她就覺得自己很好很乖很能幹,從而感到自豪,認為自己是父母眼裡的好孩子。 如果別人說她不聽話、沒本領,她也會認為自己做得很差,甚至一無是處。
因此,對於這個年齡段的孩子,相對可取的教育方式是以正面表揚為主,讓孩子在正向的引導中調節自己的行為。
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由於還不懂得在獨立的自我肯定中尋找積極情感體驗,具有一定象徵意義的“五角星”等實物便成為他們追求的對象。 孩子這種對良好情感體驗的追求和自我評價心理的不成熟性,為我們利用“五角星”之類的“正面”刺激物去引導他們的行為提供了方便。
比如,習慣的養成。 如果我們期待孩子養成坐在餐桌前乖乖進食的習慣,就可以在孩子主動做出這種行為後用“五角星”予以強化,甚至以五角星為誘餌,誘導孩子完成相應的行為,直到“習慣成自然”。
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值得注意的是,“五角星”的運用也要講究一定的技巧: ★運用之前要給孩子講好規則,讓孩子瞭解“五角星”的象徵意義,不為了拿到“五角星”而追求“五角星”。 為了避免這種情況,家長千萬不要在孩子純粹地要求五角星的時候滿足他的要求。
★獎勵“五角星”時一定要態度認真,鄭重其事,最好當著他人的面獎勵,以讓孩子體會到“五角星”帶來的自豪感,幫助他建立自信心。
★對於大一點的孩子來說,如果情理引導可以達到同樣目的,則不推薦頻繁使用這種外在刺激的誘導方式。 因為外在的刺激雖然容易立竿見影,但很容易讓孩子為了得到這種獎勵而做出相應的好行為,不利於他建立內在的自覺性和發揮主觀能動性。
