用賞識培育幼兒的自信

孩子一出生就有心理活動， 3～6歲則是個性心理形成的開始時期， 性格、能力等心理特徵已經初步發展起來， 這一階段的幼兒有較強的可塑性。

日本著名兒童教育家鈴木鎮一在其《幼兒才能開發》一書中說：“在孩子身上， 存在著不可估量的潛力， 只要拋棄錯誤的教育方法， 則無論怎樣的孩子， 其能力的幼芽都能茁壯成長。 所以說， 孩子能力的幼芽是大人掐掉的。 ”

賞識教育， 即“賞識——成功教育”， 孩子做得再差， 大人也不抱怨， 要不斷鼓勵和讚賞， 並堅持不懈地幫助、引導， 直到最終達到成功。

賞識的實質是承認差異、尊重差異，

成功的實質是不怕失敗。 哪怕孩子一百次摔倒， 要相信孩子一百零一次能爬起來；哪怕孩子一千次失敗了， 大人仍要堅信他一千零一次能成功， 這就是賞識教育。 那麼， 在實際生活中如何操作賞識教育呢？

1．學會鼓勵：孩子嘗試做一件事沒有成功， 並不表示他無能， 只不過他還沒有掌握技巧， 如果我們指責孩子， 孩子的自信心就會受到傷害而放棄努力。 因此， 要鼓勵：

①多使用鼓勵性語言， 如“繼續下去， 你會成功的。 ”“老師相信你會做得更好。 ”

②多用積極性評價， 如“你非常能幹”、“你做得很好”、“相信你下次會成功的”等。

③重視非言語的運用。 如目光、表情、姿態、動作等。 事實上， 教師對孩子抱有不同的態度， 孩子就會表現出相應的行為反應。

2．尊重差異 俗話說：“十指有長短”， 每個孩子在發展中必定是存在差異的。

偉大的思想家、教育家孔子就提出了“有教無類”的思想。 我們在尊重幼兒獨立人格的同時， 必須承認在身心發展上兒童既有年齡而表現出的特殊規律， 又有個性間的差異， 切不可從主觀意願出發， 無視孩子和成人之間， 孩子和孩子之間在認知水準、情感傾向及能力等各方面的不同之處。

特別是家長， 不可盲目地讓孩子學這學那， 而要從幼兒自身條件及興趣出發， 讓孩子選擇最適合自己的活動。 對一些能力弱的幼兒， 教師更應注重給他們快樂和自信。

以前， 我教過一個小班的男孩， 膽子特別小， 動手能力很差， 最怕上美術課。 有一次他從家裡帶來了幾張圖畫，

是和媽媽去動物園後畫下來的， 雖然畫得不太好， 但我還是掛在了班裡的展覽角上， 鼓勵他以後要多畫畫。

從那天以後， 他就漸漸喜歡畫畫了， 在家裡也經常主動要求畫畫。 媽媽說他比以前快樂了許多， 聲音也響亮了許多。 還有一個孩子， 自控能力特別差， 是全園有名的“淘氣包”。

對這個孩子， 我嘗試著去接近他， 發現他的優點， 並當著大家的面表揚他， 及時強化他的“閃光點”， 逐步改善他在眾人心目中的“壞孩子”形象， 從另一個角度評價他。

在長期的觀察中， 我發現他最感興趣的活動是體操， 於是就建議他進了體操班。 通過活動對他進行控制能力、意志力、群體交往等方面的培養， 一段時間後他改正了打人、扔玩具、上課不守紀律等不良習慣。

3．持之以恆， 把握尺度：賞識教育貴在堅持， 持之以恆才能有顯著的效果。

在一般情況下， 教師和家長都會注意鼓勵孩子， 但有時在多種因素的作用下， 容易造成人為的失控， 在情急時大聲指責或諷刺孩子， 從而挫傷了孩子的自尊心， 降低孩子對自我的評價， 對自信心的形成產生不良的影響。

賞識教育主張對孩子多肯定、多鼓勵、少批評， 但不是說孩子犯了錯誤就不去批評。 孩子犯了錯誤， 應先分析錯誤的動機、原因， 然後適當地把握批評尺度。 就教師而言， 從認知方式看， 可把幼兒分成兩種：一種是依存性的， 一種是獨立性的。

依存性強的幼兒， 對老師的態度較敏感， 教師可運用表揚激動他們學習，

其中重要的一點是要有針對性的表揚， 而不是籠統、空泛的說“好”， 要講清楚好在什麼地方。

而對獨立性強的幼兒， 教師不需要太多給予鼓勵， 以免降低他們的內在動機， 產生驕傲情緒。 因材施教是教師應把握的一個重要教育策略。

21世紀競爭激烈， 充滿挑戰， 需要自信又有能力的人， 從小幫助孩子樹立自信， 是今後取得成功的關鍵。 因此教師和家長應尊重孩子， 相信孩子， 鼓勵孩子， 賞識孩子， 挖掘每一個孩子的潛力， 讓孩子在自信中體驗成功， 體驗快樂。