數學智力
指抽象思維和得出邏輯結論的能力。 數學智力高的人清楚事物和數字數量之間的關聯和規律。 例如愛因斯坦， 他通過相對論使人們對空間和時間關係的理解發生了革命性的改變。
空間智力
卓越的人往往具有較強的三維思維能力， 能在腦中形成立體圖像。 16世紀“文藝復興三傑”之一的米開朗琪羅就是這樣的人， 他用一整塊大理石雕刻出了完美的大衛像。
自然智力
即指對大自然及其產品的敏感性， 是一種瞭解自然界中的不同類型、關係和相互之間的聯繫的能力。 自然智力是美國當今最有影響力的發展心理學家和教育學家加德納於1995年提出的人的第八種智力。
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音樂智力
音樂家通常在音樂智力方面天賦稟異， 這種智力在很小的時候就會體現， 例如莫札特， 他5歲就開始作曲。
身體運動智力
即巧妙靈活利用身體的能力， 通常舞蹈家和默劇演員在這方面比較突出， 卓別林就曾在無聲電影裡充分展示了這一才能。
存在智力
指哲學家、神職人員和作家與眾不同的感悟理解能力， 他們對世界和人的本質提出疑問， 並尋求解答。
人際交流智力
在人際交流智力方面有天賦的人能洞悉和理解他人的動機和願望， 也更善於調動和發揮他人的長處。
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個人內在智力
是自我認知的能力， 它的作用往往被低估。 成功的藝術家、作家、演員和經理主管都具有這種能力。
情感智力
指有意識地控制自己和他人的感受的能力， 像印度獨立運動領導人、聖雄甘地是這方面的典範， 這些人即使身處險境， 頭腦依然清醒。
語言智力
指處理文字的能力。 較之常人， 善於辭令的人能更準確地表達所思所感， 擁有巨大的詞彙量。 例如， 德國著名詩人歌德的詞彙量達到9萬個單詞， 同時期的普通人詞彙量通常只有2000個到5000個。
智力類型， 你家寶寶是哪種？
當父母在為尋找培養孩子的方向頭疼不已時，
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其實， 每個孩子所具備的智力類型都不相同。 因此， 在父母吹毛求疵或要求孩子表現完美而喝斥他前， 必須先瞭解孩子屬於哪一種智力類型？自己是否在求全的錯誤？
動作型智力
4歲的強強用紙折疊了一個青蛙和一堆幸運星。
媽媽見了大吃一驚， 她從來沒教他折這些東西。 “這是你折的嗎？”媽媽的語氣充滿懷疑。 強強點頭。 “那你倒是說說看， 怎麼折的？”強強說不出來。 “說不出來啦？到底是不是你折的？小孩子可不許撒謊！”媽媽口氣一硬， 強強更不知道怎麼說了， 索性把頭低了下去……
為媽媽支招
像強強這種“嘴笨”的孩子， 強迫他用語言來說明過程的做法是不明智的。
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強強能做出這些東西， 絕不是“手巧”這麼簡單， 而是依仗一種智慧-動作型智力。 與通過語言來表達自己的人不同， 強強這類孩子是通過“動作”來發揮自己才能的， 對於整個操作過程及其中原因， 他卻不一定能全面地說出來， 他的注意力、理解力全部集中在動作上， 在其中體驗到了成功和樂趣。 所以媽媽應鼓勵他， 讓他知道， 這也是一種才能， 也是件了不起的事情。
語言型智力
與強強相反， 4歲的蘭蘭屬於那種特別能說的孩子。 “你真能說， 可是沒有實踐不行呀！”媽媽對講得頭頭是道的蘭蘭說。 “實踐， 什麼叫實踐？”蘭蘭不明白。 “實踐就是實際行動。
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媽媽總覺得蘭蘭光說不練， 不是個完美孩子。 然而蘭蘭的健談， 說明她很聰明， 至少富有“語言型”智力。
這類孩子的特點是反應問題快， 並且能用語言巧妙適時地表達出來。 這一優點， 應該受到充分的愛護和培養。 父母不但不應指責， 還應該通過語言遊戲來指導她以求更大發展。 至於實踐方面， 有機會可以母女同做“收拾乾淨”的遊戲， 這樣孩子就會更充分地理解“實踐”的含義， 蘭蘭的發展也會更加均衡、健全。
社會型智力
在街上， 4歲的洋洋發現有一個孩子在哭， 馬上對媽媽說：“媽媽， 他迷路了。 ”“你怎麼知道？”媽媽很奇怪。 “因為他是一個人， 而且， 好像在找人……”“如果你是他該怎麼辦？”“我就去找員警叔叔， 告訴他我叫'洋洋'，我迷路了……”
為媽媽支招
洋洋有相當高的觀察判斷能力，他斷言那個孩子迷路，是按照自己的想法收集了各種可作論據的事實後得出的結論，他能根據別人的行為，推測其心理及原因，並能做出正確理解和判斷，這就是他的社會型智力在發揮作用。
洋洋媽媽在鼓勵和發展孩子的社會型智力方面的做法非常高明--讓孩子自己用頭腦思考問題。憑簡單的一句“你怎麼知道？”，讓他去思考、推測其原因。而在孩子做過各種思考之後，再加上後面那一句“如果是你怎麼辦？”，讓他設身處地地考慮措施和對策，這種教育就更加完善了--直接教給孩子應該怎樣做倒是再簡單不過，可是這樣一來，就遏制了孩子思考能力的發展，失去了一次提升孩子社會型智力的大好機會。
開拓智力的刺激四法
採取以下四種方式循序漸進地刺激孩子大腦，有助於開拓孩子的智力：
*低級刺激 讓孩子觀賞花草、聽音樂、逛公園、學做家務，有利於開啟孩子的心智。
*中等刺激 看電視大獎賽、戲曲或智力比賽、流覽報刊、集體旅遊、參加演唱會、演講會及辯論會等，可培養孩子觀察、欣賞、鑒別及語言表達能力。
*高度刺激 集郵、攝影、下棋、收藏、插花、剪報、飼養小動物等，可以磨煉孩子的耐心和鼓勵開動腦筋。
*更高度刺激 吟詩、作畫、木刻、石雕、泥塑、演奏樂器、練武術、踢足球、搞小發明及航模等，可培養孩子的求知欲、應急能力和創造精神。 告訴他我叫'洋洋'，我迷路了……”
為媽媽支招
洋洋有相當高的觀察判斷能力，他斷言那個孩子迷路，是按照自己的想法收集了各種可作論據的事實後得出的結論，他能根據別人的行為，推測其心理及原因，並能做出正確理解和判斷，這就是他的社會型智力在發揮作用。
洋洋媽媽在鼓勵和發展孩子的社會型智力方面的做法非常高明--讓孩子自己用頭腦思考問題。憑簡單的一句“你怎麼知道？”，讓他去思考、推測其原因。而在孩子做過各種思考之後，再加上後面那一句“如果是你怎麼辦？”，讓他設身處地地考慮措施和對策，這種教育就更加完善了--直接教給孩子應該怎樣做倒是再簡單不過，可是這樣一來，就遏制了孩子思考能力的發展，失去了一次提升孩子社會型智力的大好機會。
開拓智力的刺激四法
採取以下四種方式循序漸進地刺激孩子大腦，有助於開拓孩子的智力：
*低級刺激 讓孩子觀賞花草、聽音樂、逛公園、學做家務，有利於開啟孩子的心智。
*中等刺激 看電視大獎賽、戲曲或智力比賽、流覽報刊、集體旅遊、參加演唱會、演講會及辯論會等，可培養孩子觀察、欣賞、鑒別及語言表達能力。
*高度刺激 集郵、攝影、下棋、收藏、插花、剪報、飼養小動物等，可以磨煉孩子的耐心和鼓勵開動腦筋。
*更高度刺激 吟詩、作畫、木刻、石雕、泥塑、演奏樂器、練武術、踢足球、搞小發明及航模等，可培養孩子的求知欲、應急能力和創造精神。
