盲童與他們的觸覺經驗

觸覺對於盲童空間概念的發展十分重要。 實際上， 觸覺乃是盲童獲得各種概念的主要手段。 從這一點上講， 多考慮一些視覺和觸覺的不同點有助於更好地瞭解盲童體驗周圍環境的方式。

洛溫菲爾德(Lowenfeld)1971年指出， 觸摸有綜合觸摸和分析觸摸兩種不同類型。 綜合觸摸是指對小得足以用單手或雙手握住的物體進行整體觸摸。 但大多數物體的體積都太大， 無法進行綜合觸摸， 而只能使用分析觸摸。 分析觸摸是分別觸摸一個物體的各個部分， 然後“在心裡”把這些單個的部分組合起來。 正常人能夠同時看見不同的物體或一個物體的幾個部分，

正如沃倫(Warren)1981年指出的那樣， 盲人由於不能借助視覺建立綜合性概念而處於明顯的不利地位：

視覺在把各個感性特徵結合成一個綜合性概念的過程中起著極其重要的作用。 一個孩子能夠聽到狗的叫聲或喘氣聲， 能夠摸出狗皮的質地， 此外還可以聞到狗的氣味。 然而， 如果他還能看見狗， 視覺便能使他知道所有這些感性特徵都不過是同一事物的不同部分。 由此可見， 與其他各種體驗相比， 視覺是一座有效的橋樑， 關於狗的綜合性概念的形成會因此而變得輕而易舉。 如果視力受到損害， 獲得綜合性概念就會困難得多。

視覺和觸覺的另一關鍵性區別是觸覺需要大量更有意識的努力。 洛溫菲爾德1973年觀察到：

一般來說， 只有出於認識目的積極使用觸覺， 它才會發揮作用。 而視覺和聽覺與此相反， 只要不把眼睛和耳朵捂住和堵上， 視覺和聽覺就會不間斷地主動發揮作用。 因此， 必須經常鼓勵盲童把觸覺用於認識目的。

對於盲童的觸覺和如何最大限度地發展觸覺， 我們知之甚少。 但我們知道， 好的觸覺也同好的視覺一樣， 有賴手應用各種綜合方法的能力。 例如， 一個盲童只有對尺子和鉛筆進行比較， 即分別甩尺子和鉛筆度量身體的某個部位以確定其長度， 或者聽一聽尺子和鉛筆敲擊桌子時發出的不同聲音， 才能較好地瞭解尺子和鉛筆的異同。