養生之道網導讀：
知識與智力的關係， 你思考過嗎？智力是什麼？簡單地說就是人順利地認識世界和參與社會活動的心理條件， 也就是說沒有智力， 人就無法從事認識和參與社會活動， 就無法學習和掌握知識。 一起來深入瞭解知識與智力有何關係。知識是人類對事物及其規律性的認識， 也是小孩子對人類社會歷史經驗的總結。 從心理學的觀點來說， 它是以思想內容的形式為人們所掌握。 所以， 知識是我們用來發展生活中抽象的思維智力的基礎， 是能發展一個人全部智力和才能的“營養料“技能是指由於練習而鞏固了的行為方式，
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人們常說的這個孩子聰明， 學東西很塊， 那個孩子愚笨， 什麼也學不會。 這裡所說的聰明或愚笨， 都是指一個人的智力而言的。
學習知識、培養技能和發展智力是相互聯繫、相互促進的。 但是， 知識、技能和智力又不完全是一回事。 學習知識和掌握技能都需要有一定的能力， 沒有一定的注愈能力、觀察能力和記憶能力， 感性知識就無法接受。 沒有一定的比較、抽象和概括能力， 理性知識也難於領會。 智力就是各項能力的綜合， 智力的高低是由能力的大小決定的， 而能力的發展是在學習、掌握和運用知識、技能的過程中完成的。 離開學習和訓練， 什麼事情都不做的人，
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掌握知識的過程和發展智力的過程很可能是不一致的。 掌握知識的過程， 如果方法得當， 就會促進智力的發展， 使孩子隨著知識的增加而變得越來越聰明， 如果方法不當， 也會阻礙智力的發展， 甚至使孩子越學越笨。 這是因為知識在人的頭腦中可以表現為兩種狀態:能動和僵死， 取得兩種結果:一種是知識在頭腦裡呈能動狀態， 這類知識能夠發展智力， 使孩子越學越聰明:另一種是知識在頭腦裡呈住死的積壓狀態， 這種知識不僅無助于營養孩子們的智力， 並且很有可能會成為孩子的精神負擔。
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我們常見許多孩子學習了一些知識， 但智力並沒有發展或者發展不快。 同一年齡的孩子在一塊學習知識， 有的學得快， 有的學得慢:有的會用， 有的不會用， 根本的原因在於， 原已學到的知識在頭腦裡是呈現何種狀態， 如果是死記硬背得來的， 根本沒有理解或似值非世， 這種知識在腦子裡就好像儲藏在倉庫裡的“處理品”一樣， 他是不可能會進入到周轉的過程中積壓物資， 這也算是兒童們精神上的負擔， 他是不可能轉化為精神上的財富， 即轉化為智力， 變成思維的工具的。
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智力與知識有何區別與聯繫？
二者之間既相區別， 又相聯繫。
知識是人們在改造世界的實踐中獲得的認識和經驗的總結， 是人類寶貴的精神財富。
技能是人運用知識和經驗於生活和實際的能力， 是通過反復練習而成的。 技能到了相當熟練的地步， 即成為技巧。
智力就是人們的認識力， 包括注意力、觀察力、記憶力、思維力、想像力等方面， 其中思維力是核心。 智力同技能的結合叫做能力。
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二者又有著密切的聯繫。
首先， 智力發展水準是掌握知識的基礎。 掌握知識的第一步是理解， 理解力強就有利於正確而迅速揭示已有知識與新知識的關係， 從而有利於理解新知識的含義。 智力發展得好， 記憶的謀略和方法就會更合理， 因而有利於鞏固保持理解。
應用知識和解決問題的能力密切相關， 智力發展得好才善於觀察和思考， 從而善於應用知識和解決問題。 理解力、記憶力、觀察力、思考力都是智力活動的重要方面， 沒有發展到一定水準的智力， 就很難正確、迅速而又有效地掌握知識。
其次， 智力的發展通過實踐和掌握知識的過程實現的。 智力雖然和天賦素質有關，但不是自然成熟結果。它是在實踐中，在認識世界的活動中，在掌握人類知識的過程中發展起來的。標誌智力活動水準的理解、觀察力、思考、記憶和解決問題的能力，需要在掌握知識過程中受到鍛煉、培養，而得到發展提高。
可見，掌握知識與發展智力是互為條件的，但智力的發展與知識的增長不一定完全平衡和同步。因為知識的掌握、智力的發展兼有其他因素的影響。如果傳授知識的方法不當，就不能發展智力。因此，家長在傳授知識的過程中，要探索如何發展幼兒的智力。因為，不少教育家認為，發展智力是智育教育的核心問題。
從聯繫與區別中，我們得出了一個結論：人要想發展智力，就要努力掌握知識。只有努力在早期掌握更多的知識，才可以使智力得到較大的發展。但是智力的發展又不單單為掌握知識，其根本的目的就是要創造一個未來。所以在發展智力的過程中，關鍵的關鍵是掌握學習知識的方法，有了方法，不會的知識可以掌握，有了方法，沒有的知識可以創造，智力與知識是什麼關係？不會的事情可以學會，這才是發展智力的根本目的。在應試教育的背景下，高分低能的人不是少數，就智力水準看他們未必怎麼高。特別是在“知識爆炸”的今天，從本世紀60年代到70年代的十幾年中，科技的發明、發現要比過去二千多年的總合還要多，知識老化的週期越來越快，大學中所掌握的知識約占實際工作所需的十分之一，其餘百分之九十是在實際工作中學習的。光有知識沒有能力，沒有方法是不行的。可以說在當今社會智力水準的高低，主要就是處理實際問題、解決實際問題的能力高低的體現。因此我們在處理知識與智力關係時，在掌握知識的前提下，重點處理好提高能力的問題，已經是一個不能忽視的社會問題。
智力雖然和天賦素質有關，但不是自然成熟結果。它是在實踐中，在認識世界的活動中，在掌握人類知識的過程中發展起來的。標誌智力活動水準的理解、觀察力、思考、記憶和解決問題的能力，需要在掌握知識過程中受到鍛煉、培養，而得到發展提高。可見，掌握知識與發展智力是互為條件的，但智力的發展與知識的增長不一定完全平衡和同步。因為知識的掌握、智力的發展兼有其他因素的影響。如果傳授知識的方法不當，就不能發展智力。因此，家長在傳授知識的過程中，要探索如何發展幼兒的智力。因為，不少教育家認為，發展智力是智育教育的核心問題。
從聯繫與區別中，我們得出了一個結論：人要想發展智力，就要努力掌握知識。只有努力在早期掌握更多的知識，才可以使智力得到較大的發展。但是智力的發展又不單單為掌握知識，其根本的目的就是要創造一個未來。所以在發展智力的過程中，關鍵的關鍵是掌握學習知識的方法，有了方法，不會的知識可以掌握，有了方法，沒有的知識可以創造，智力與知識是什麼關係？不會的事情可以學會，這才是發展智力的根本目的。在應試教育的背景下，高分低能的人不是少數，就智力水準看他們未必怎麼高。特別是在“知識爆炸”的今天，從本世紀60年代到70年代的十幾年中，科技的發明、發現要比過去二千多年的總合還要多，知識老化的週期越來越快，大學中所掌握的知識約占實際工作所需的十分之一，其餘百分之九十是在實際工作中學習的。光有知識沒有能力，沒有方法是不行的。可以說在當今社會智力水準的高低，主要就是處理實際問題、解決實際問題的能力高低的體現。因此我們在處理知識與智力關係時，在掌握知識的前提下，重點處理好提高能力的問題，已經是一個不能忽視的社會問題。