確立學生主體地位，提高學生素質

　提高中華民族的整體素質， 培養跨世紀的接班人， 是時代賦予我們語文教師的責任。 裴娣娜教授在《從傳統走向現代》一文中， 旗幟鮮明地指出了現代的教學論已從知識教學論轉向主體教學論， 這無疑為閱讀教學的改革指明了方向並注入了新的活力。

皮亞傑認為， 在教學過程中， 兒童如果不具有自己的真實活動， 教育就不能成功。 因此教師應當“以學論教”， 在“全面發展、全體發展、主動發展”的思想指導下， 鼓勵學生的獨立見解， 放手讓學生充分自主地參與學習， 演好學習的“主角”， 也就是要真正確立學生的主體地位，

提高學生素質。

學生的主體意識是否得到充分發揮， 具體反應在學生的參與狀態、思維狀態、交往狀態、發展狀態。

一、創設和諧友善教學氛圍， 使學生樂於參與學習

我發現， 大多數學生上課不說、不讀、不問， 主要存在心理障礙， 怕讀得不好、說得不好， 同學看不起， 老師指責批評。 年級越高心理障礙越嚴重。 因此， 我在教學中都是送給學生激勵的話語， 特別是對後進生， 既給他們創造發言的機會， 又肯定他們發言、朗讀中的點滴優點。 而且， 我還教育學生認識到：學習是個互相交流、互相啟發的過程， 每個人都可以有不同的意見， 而這些意見有的正確， 有的不正確， 這是很正常的事情， 積極思考、積極發言的同學可能想錯了，

說錯了， 但是他們是真正學習的主人。 這樣調動了學生的最佳精神狀態， 使每個學生積極參與教學、書聲琅琅、質疑討論、各抒己見。

在這種寬鬆、民主、和諧、友善的氛圍中學習， 學生的積極性、主動性、創造性及合作精神自然而然地發揮出來， 同時也獲得了精神上的愉悅。

二、精心設計， 喚起學生學習語文的興趣， 激發學生積極思維、主動發展

興趣是需求的內驅力， 只有培養學生對漢語學習的濃厚興趣， 才會主動、積極學習。 這就需要教師把大量的心思、功夫花在課下， 精心設計教學環節， 激發學生興趣， 啟動學生思維， 激起學生情感， 激勵學生幹勁， 使學生全身心地投入到教學活動中。

教師如何才能喚起學生學習語文的興趣，

使學生處於積極思維狀態?筆者有如下體會：

1.抓住不同意見展開爭論

在閱讀教學中， 學生往往對一些問題有不同的意見， 而這些意見也往往是教學的重點。 我就把問題拋給學生， 啟動他們的思維， 讓他們在熱烈的爭論中讀懂課文。 如， 在學習《蘋果之鄉》這篇短文時， 有的學生認為寫秋天景色的部分， 是圍繞“果園裡最誘人的季節， 還是秋天”這句話寫的;而有的學生認為是圍繞“那場面的確是迷人的”一句來定的。 於是我說：“這兩種意見哪個更準確?請你們仔細讀一讀課文， 然後講出理南， 看能不能說服對方?”頓時， 學生進入了積極的備戰狀態， 隨後是激烈的爭論， 準確的答案就是在積極的爭論中誕生的。 課文也就不講自明瞭。

我覺得語文課堂中多些這樣的爭論， 比教師“一語道破天機”效果要強上百倍， 這樣不僅啟發學生主動參與、積極思考， 而且還培養了學生分析概括能力、語言表達能力、自主學習能力， 建構了競爭意識。

2.以教師之情激發學生之情

在閱讀教學中， 對課文的學習、理解離不開情感的參與。 若教師十分投入地教學， 用自己豐富的情感激發學生的情感， 也就激起了學生深入理解課文內容的動力。 比如《白楊》一課， 在學習爸爸借白楊特點表白自己心願一段時， 我以簡短激昂的演講和飽含深情的朗讀震撼了學生的心靈， 學生們也躍躍欲試。 於是， 請同學們也有感情地讀一讀。 頓時， 學生們投入到有感情的朗讀之中，

從而使學生的情感得到了昇華， 與作者的情感產生共鳴， 深入理解了課文內容， 進而組織學生用這種句式練習說幾句話， 學生有感而發想到了解放軍戰士、辛勤耕耘的老師……， 變“苦學”為“樂學”， 學生的積極性充分調動起來。

3.設置質疑問難的環節， 並鼓勵學生發表獨到見解

閱讀教學中， 引導學生質疑問難， 教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白， 難點在什麼地方， 便於有針對性地教學， 減少無效勞動。 對學生來說， 不但能夠體現學生的主體作用， 而且有利於促進學生主動探究， 啟動思維， 養成求知興趣的作用。 比如， 在《林海》一課教學時， 我請學生自讀質疑， 並且將這些問題歸類整理， 然後讓學生帶著他們自己想出的問題去讀書、討論、這就又一次調動了學生學習的積極性， 鼓勵學生發表獨到的見解，讓他們感受到成功的喜悅。我在這裡只起到適時點撥的作用。

三、抓住典型，樹立榜樣，激發學生的學習熱情

榜樣的力量是無窮的，學生間互相影響、互相促進，使他們之間產生互動、形成共振，在教學中也是十分必要的，有利於學生主動發展。

四、給足時間、強化訓練、調動學生充分自主地學習

心理學認為學生學會了知識並不等於形成了能力，學生在掌握了各項知識後還要對他們加強訓練，才能形成“能學”的本領。要使學生的智力、能力、習慣、意志品質、思想感情都要得到發展，就必須體現訓練的過程。楊再隋教授就曾指出“要體現訓練的過程，使學生通過自身的言語活動提高閱讀能力”。因此，我們要重視學習過程，強調實際運用。

讓我們牢記誇美紐斯講過的話：“如果學生不願學習、不會學習，那只是老師的錯處。”在課堂教學中堅持以學生為主體，以學生的發展為本，使學生真正成為學習的主人。這是小學語文教學提高學生語文素質的根本措施。

鼓勵學生發表獨到的見解，讓他們感受到成功的喜悅。我在這裡只起到適時點撥的作用。

三、抓住典型，樹立榜樣，激發學生的學習熱情

榜樣的力量是無窮的，學生間互相影響、互相促進，使他們之間產生互動、形成共振，在教學中也是十分必要的，有利於學生主動發展。

四、給足時間、強化訓練、調動學生充分自主地學習

心理學認為學生學會了知識並不等於形成了能力，學生在掌握了各項知識後還要對他們加強訓練，才能形成“能學”的本領。要使學生的智力、能力、習慣、意志品質、思想感情都要得到發展，就必須體現訓練的過程。楊再隋教授就曾指出“要體現訓練的過程，使學生通過自身的言語活動提高閱讀能力”。因此，我們要重視學習過程，強調實際運用。

讓我們牢記誇美紐斯講過的話：“如果學生不願學習、不會學習，那只是老師的錯處。”在課堂教學中堅持以學生為主體，以學生的發展為本，使學生真正成為學習的主人。這是小學語文教學提高學生語文素質的根本措施。