積極倡導差異化教育

一、對a生的印象

a生是五年級轉來我校的一名特殊學生。 入學前曾被某大報作為“神童”報道， 上學前已認識3萬多漢字， 還學了小學數學。 后因種種原因， 智力水平、行為表現堪憂， 又被該報報道為“神童的夭折”。

班主任評價， 該生運動能力差， 成績中下等;上課從不舉手

發言， 但不該說時隨便發言， 影響課堂紀律和教學秩序;喜歡惡作劇;不誠實， 在老師、家長間制造矛盾。

專家考察后認為， 該生早期智力開發較好， 有一定觀察和思辨能力。 但數學思維和計算能力一般， 語言、社交和運動能力較差， 性格內向、封閉。

同學反映：該生不太守紀律， 上課不聽講;語文還可以， 數學和英語不行;不合群;有時會做常人意想不到的事。

家長評價：孩子4歲熟背五年級語文課本， 一個月輕松學完一冊數學。 在家里特鬧， 大人管不了。 原來學校的教育環境不利于孩子成長， 老師水平太低。

二、對a生情況的分析

為什么神童在小學階段就“夭折”了呢?經研究發現：這是由于一些矛盾長期得不到解決， 使發展陷入困境的結果。

當年該生作為超常兒童進入普通小學， 所學知識遠遠超過同齡人， 但他不得不和他們一樣， 規矩地坐在同一教室， 接受已學過的知識。 這使他滿足不了求知欲和表現欲， 逐漸對學習沒了興趣， 導致不愿聽課、不守紀律等一系列問題。

該生雖然學習智力高，

但其他方面發展是未知數。 尤其運動和交往能力與同齡人比， 可能處于劣勢。 同時， 家長和原來學校未能良好溝通和配合， 及時解決該生學習和交流中的問題。 自我認識不足， 加之現實環境的反差， 打擊了該生學習積極性;傳統權威型教育阻礙了師生間有效交流， 家長對學校教育的全盤否定， 使該生學習和交流更趨消極， 形成封閉性格。

三、關于超常兒童教育的幾點思考

孩子成長的環境是家庭、學校和社會三因素緊密關聯的。 關于超常兒童的教育， 需要社會、學校、家庭密切配合和共同努力， 形成多元優勢組合， 才能全面推進素質教育和才能培養。

(一)社會要設置足夠的特殊教育機構。 我國超常兒童的教育，

遠未得到科學認識和合理重視。 相應的研究機構屈指可數， 無法滿足社會需要。 大量超常兒童沒有機會接受所需的超常教育。 學校教育的終極目標是發揮所有學生的最大潛能， 作為其中一部分的超常兒童， 卻未能因其特殊性獲得應有關注。

為此， 必須借鑒國內外經驗， 從國家層面加大對超常兒童的培養力度， 在教育體系中設立足夠的超常教育機構。 在學校大力發展差異化教育， 發掘各類學生的潛能， 讓他們各得其所的發展。 一刀切的傳統教學方法， 使困難學生得不到切實幫助， 優秀學生缺乏挑戰， 導致兩者學習興趣和能力都受到影響。

(二)學校需要重視差異化教育。 教育的目標旨在使全體學生都得到良好發展，

教學應致力于尊重學生個性， 發掘學生潛能。

每個學生是不同的個體， 為超常兒童提供適合其發展的條件， 當屬義不容辭。 面臨大量超常兒童而相應教育機構嚴重不足的客觀現實， 我國的普通學校、普通班級必須實施差異化教育。 在普通課堂中進行差異化教育， 是創新和挑戰， 對培養學生的才能和全面素質意義重大。

在教學理念上， 差異化教育要求樹立新的學生觀、教學觀、教師觀。 在教學實踐上， 差異化教育要求師生成為合作學習的共同體。 教師必須不斷用教育心理學理論充實和完善自己， 根據學生個性實施差異化教學。

(三)家長要樹立全面、科學、可持續的教育觀。 從a生心理教育個案看， 家長對兒童發展規律認識不足，

教育思路不明確。 在早期教育中， 該生語文學習僅停留在識字量和簡單背誦上， 沒有注重思維、表達和寫作能力訓練。 數學學習僅停留在數學課本和奧數題上， 沒有培養孩子用數學思維認識問題、解決問題的能力。

事實上， 超常兒童不是“神童”， 其發展遵循所有兒童成長的規律， 同樣需要良好的教育環境和條件。 人才培養是長期的過程， 一旦放棄就使孩子發展趨于平庸。

四、教育策略

為使每個孩子各得其所的發展， 社會各界應盡所能司所職， 形成多元優勢組合， 合力打造全面發展的高素質人才。

(一)學校對智力超常兒童從智力、性格和行為方面進行幫助。 智力上鼓勵， 性格上欣賞， 行為上鞭策。 以聊天等方式使其認識不足， 并提出期望和要求。與家庭加強聯系，定期組織家長會等活動，幫助家長了解科學的教育思想和方法,提高家庭教育質量。

(二)學校對智力超常兒童家長的建議：努力建立學習型家庭。把民主的教育方式作為培養孩子能力和性格的關鍵。既給孩子充分的自由，更要有合理規范和適當的挑戰。積極與學校配合。及時發現孩子的問題，客觀公正地評判孩子,和學校形成教育共識。

五、轉化效果及跟蹤研究

通過專家、班主任和學校領導一年多的語言和思維訓練，a生各方面有了明顯進步。平時和大家有了交流，偶爾能主動給同學們講小故事。課堂上發現他不專注，老師只要稍加提醒，他就立即改正投入學習，畢業考試取得了良好成績。畢業典禮上，他動情地送上精心挑選的蠟燭，以感謝學校和老師兩年來的關愛。

通過近兩年摸索，我們認為：家長應客觀公正評價智力超常孩子，注意培養的科學性和可持續性。教師要考慮他們學習的深度和廣度，既看到他們在學習能力、表現欲望、競爭意識、創新意識等方面明顯強于常態學生，也要看到他們交往、耐挫和社會適應等能力明顯不及常態學生，從而給予適宜引導。不能只重視智力因素，而忽視非智力因素的開發。

并提出期望和要求。與家庭加強聯系，定期組織家長會等活動，幫助家長了解科學的教育思想和方法,提高家庭教育質量。

(二)學校對智力超常兒童家長的建議：努力建立學習型家庭。把民主的教育方式作為培養孩子能力和性格的關鍵。既給孩子充分的自由，更要有合理規范和適當的挑戰。積極與學校配合。及時發現孩子的問題，客觀公正地評判孩子,和學校形成教育共識。

五、轉化效果及跟蹤研究

通過專家、班主任和學校領導一年多的語言和思維訓練，a生各方面有了明顯進步。平時和大家有了交流，偶爾能主動給同學們講小故事。課堂上發現他不專注，老師只要稍加提醒，他就立即改正投入學習，畢業考試取得了良好成績。畢業典禮上，他動情地送上精心挑選的蠟燭，以感謝學校和老師兩年來的關愛。

通過近兩年摸索，我們認為：家長應客觀公正評價智力超常孩子，注意培養的科學性和可持續性。教師要考慮他們學習的深度和廣度，既看到他們在學習能力、表現欲望、競爭意識、創新意識等方面明顯強于常態學生，也要看到他們交往、耐挫和社會適應等能力明顯不及常態學生，從而給予適宜引導。不能只重視智力因素，而忽視非智力因素的開發。